深度教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用策略的初探

闞全興

教育家杜威曾提出“教育即生長(zhǎng)”：教育就是要使每一個(gè)人的天性和能力都得到健康的生長(zhǎng)，而不是把外在的東西灌輸進(jìn)一個(gè)容器，也就是提倡深度教學(xué)。

深度教學(xué)是指教師在對(duì)自己所教授的學(xué)科有充分深刻的理解的情況下，在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)拓學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維，將課堂形式由一般講授型轉(zhuǎn)化為老師與學(xué)生積極對(duì)話形式的教學(xué)行為。深度教學(xué)并不是追求知識(shí)的深度和復(fù)雜程度，而更加注重教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，就要糾正教學(xué)的功利化傾向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)挖掘知識(shí)內(nèi)在的意蘊(yùn)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。深度教學(xué)堅(jiān)持以發(fā)展為取向的教學(xué)目標(biāo)定位，圍繞學(xué)生的知識(shí)獲得、品格塑造、德行養(yǎng)成和價(jià)值觀形成來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，深度教學(xué)將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“假定性意義”向“個(gè)體性意義”的轉(zhuǎn)化。從教學(xué)方式看，深度教學(xué)是一種超越“傳遞中心”的“對(duì)話中心”的教學(xué)。下面通過(guò)幾個(gè)教學(xué)片段初探深度教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用策略。

一、合理利用多媒體，引發(fā)學(xué)生思考

高中生物必修一“細(xì)胞增殖”是高一生物的重難點(diǎn)所在，深刻理解細(xì)胞周期的概念是學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖一課的重要環(huán)節(jié)。教師可以適當(dāng)利用多媒體視頻展示，引發(fā)學(xué)生思考，并輔以提問(wèn)，鞏固學(xué)生知識(shí)。

播放課前制作好的細(xì)胞有絲分裂周期性的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)和相應(yīng)的文字注釋?zhuān)寣W(xué)生自我總結(jié)出細(xì)胞周期的概念、定義。

學(xué)生閱讀并討論：

1.學(xué)生分析有關(guān)文字描述，找出關(guān)鍵詞。（什么樣的細(xì)胞？起、止的標(biāo)志？為何這樣劃分？）

2.根據(jù)圖解描述什么是細(xì)胞周期。

3.一個(gè)細(xì)胞周期包括哪兩個(gè)階段？它們?cè)跁r(shí)間分配上的特點(diǎn)是什么？如果觀察一個(gè)正在進(jìn)行有絲分裂的組織，處于哪個(gè)階段的細(xì)胞會(huì)更多些？

（一個(gè)細(xì)胞從它產(chǎn)生開(kāi)始直到它又通過(guò)細(xì)胞分裂變成兩個(gè)相同的子代新細(xì)胞，這就是一個(gè)周期。它包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段。）

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞。從上一次分裂結(jié)束開(kāi)始，到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止，包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復(fù)制，和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個(gè)過(guò)程。

二、妙用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深度強(qiáng)化概念

高中生物必修二“基因突變”一課是課本中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)基因突變的概念除了生搬硬套書(shū)本上的原話之外，還可以巧妙地利用學(xué)生互動(dòng)合作完成任務(wù)。

教師提出問(wèn)題：除了堿基對(duì)的替換外，是否還有其他變化可以導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變？例如，編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基序列發(fā)生了堿基對(duì)的增添或缺失，是否也會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的改變，從而引起性狀的改變？請(qǐng)大家共同探究。

首先請(qǐng)同學(xué)們完成一段事先設(shè)定好的DNA堿基序列在正常情況下的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。

接著進(jìn)行分組合作，每個(gè)組完成一種突變方式的探究，例如，增添、缺失。在小組合作的基礎(chǔ)上，請(qǐng)每組的一位同學(xué)展示本組成果，并做全班交流。

然后由教師總結(jié)得出教學(xué)中應(yīng)得的幾個(gè)結(jié)論：

1.通常情況下，堿基對(duì)的增添或缺失都會(huì)使DNA的堿基序列發(fā)生改變，從而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)生物體的性狀產(chǎn)生影響。

2.通過(guò)探究又發(fā)現(xiàn)新的情況：在DNA序列中替換一對(duì)堿基，（1）正常密碼子變成了終止密碼子，提前終止肽鏈的合成，這種危害較為嚴(yán)重。（2）雖然基因結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，但沒(méi)有使轉(zhuǎn)錄翻譯出的氨基酸種類(lèi)發(fā)生改變，也就是密碼子的簡(jiǎn)并性。

最后根據(jù)之前的活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)描述基因突變的概念——DNA分子中堿基對(duì)的替換、缺失或改變。

三、師生互動(dòng)對(duì)答，找出合理答案

高中生物必修三“調(diào)查中群密度”一課，學(xué)生需要理解取樣方法和標(biāo)志重捕法兩種常用的種群密度調(diào)查法。為了便于學(xué)生理解，老師可以通過(guò)提問(wèn)層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考并理解兩種方法的合理利用原則。

師：（出示一張菜地照片，假設(shè)該菜地中有蝸牛侵害，調(diào)查該塊菜地的蝸牛種群密度）同學(xué)們看如何調(diào)查本塊菜地的蝸牛種群密度以及種群數(shù)量呢？能不能一只一只地?cái)?shù)？

生：不能，太慢了！

師：那應(yīng)該怎么操作才既簡(jiǎn)便又合理呢？

生：取樣調(diào)查，用部分代替總體。

師：那應(yīng)該怎么取樣呢？只取一個(gè)部分行不行？

生：感覺(jué)好像不行，會(huì)有誤差。

師：確實(shí)，只取一個(gè)樣方確實(shí)誤差太大，我們應(yīng)該多取幾個(gè)，通常是五個(gè)。

師：那這五個(gè)樣方應(yīng)該如何分布呢？是隨便放嗎？還是只往蝸牛分布少的或者多的地方放？

生：應(yīng)該隨機(jī)取樣，五個(gè)的話，可以每個(gè)角放一個(gè)，中間放一個(gè)。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，這叫五點(diǎn)取樣法。那如果我們要調(diào)查的不是菜地這一類(lèi)見(jiàn)的地形，而是狹長(zhǎng)的地帶呢？

生：可以等距設(shè)置樣方。

師：很好，根據(jù)地形合理地選擇了等距取樣法。

師：如果我們要調(diào)查的既不是植物也不是像蝸牛一樣的動(dòng)物，比如，某牧場(chǎng)里的綿羊，還能用這種方法嗎？

生：不能，綿羊會(huì)跑，不容易設(shè)置樣方再去數(shù)。

師：是的，所以就要用到一個(gè)新方法，叫標(biāo)志重捕法。

這樣通過(guò)師生一問(wèn)一答的教學(xué)方法，既容易使學(xué)生理解，也很自然地引出了標(biāo)志重捕法這一方法，方便展開(kāi)之后的教學(xué)。

總之，在倡導(dǎo)深度教學(xué)的課堂上，教師要多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。課堂不是自己一個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生是教師開(kāi)展一節(jié)課的合伙人。所以在面對(duì)必須要完成的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要注意合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，生動(dòng)地展開(kāi)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候也要注意，要化繁為簡(jiǎn)。例如，公開(kāi)課上多媒體視頻的應(yīng)用，要盡量精簡(jiǎn)，一來(lái)節(jié)省時(shí)間，二來(lái)更能突出重點(diǎn)。在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，也要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到共情的效果。

參考文獻(xiàn)：

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