小議教育理論指導下的高中物理教學工作

裴友香

摘 要：新課程改革的背景環(huán)境中，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上，擁有無限的生機與活力。高中物理是完善學生理科思維、增強學生理科學習能力的重要課程，也是塑造學生基本素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵課程。對不同教育理論指導下的教學工作進行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；教育理論；實踐研究

物理教師的教學效率在相當程度上影響著學生的物理學習效率，教師若要使學生的物理學習效率有所提升，首先應(yīng)對自身的教學工作進行革新，以有效地教學促進學生的發(fā)展。

一、人本主義教育理論指導下的學習態(tài)度塑造工作

人本主義教育學派提出了以學生為核心的中心教學觀，這與新課改所提倡的“生本教育”有著異曲同工之處：強調(diào)學生在教學之中的主體地位、核心地位。根據(jù)這一觀點，教師應(yīng)當對學生學習態(tài)度的塑造工作有所關(guān)注，力求以有效的教學工作為學生樹立規(guī)范的學習意識，并以此推動學生的物理學習進程。

教師可以通過向?qū)W生展示物理知識的實用性，使學生認識物理學習的重要意義，從而為學生樹立規(guī)范的學習意識。筆者在勻速圓周運動的教學過程中，要求學生先來談?wù)勆钪薪咏鼊蛩賵A周運動的現(xiàn)象，如汽車過拱形橋或凹形橋、幼兒蕩秋千、火車轉(zhuǎn)彎等，拿蕩秋千來舉例，筆者會這樣培養(yǎng)學生的積極學習態(tài)度：

師：大家都玩過蕩秋千嗎？

生：（興高采烈地）玩過。

師：那大家知道蕩秋千之中所蘊含的物理知識嗎？

生1：秋千座的受力包括人的壓力和繩的拉力。

生2：蕩秋千的過程中，秋千所做的運動是圓周運動。

師：大家說得都很對，根據(jù)我們前一節(jié)課所學的內(nèi)容，我們可以知道，當秋千的運動速度為勻速時，它所做的是勻速圓周運動，它的向心力是繩的拉力與人的壓力所構(gòu)成的合力。那么我想問大家，如果有人在勻速蕩秋千的過程中出現(xiàn)了離心運動而發(fā)生了危險，其中的原因是什么？

生：（眾說紛紜地）速度太快/質(zhì)量太大/繩子太細……

師：好，既然大家都有自己的想法，那么請大家在小組討論中將原因一一列出，并在全班同學面前闡述理由。

接下來學生進入了小組合作的探究階段，筆者發(fā)現(xiàn)，利用生活化的教學能夠使學生更加明確地認識到物理知識的實用性，進而使其對物理形成積極主動的學習態(tài)度，從而為其物理學習的不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、認知主義教育理論指導下的學習效率提升工作

認知主義教育學派提出了教師常采用的教學方式：發(fā)現(xiàn)教學、接受教學等。其中“接受教學”是傳統(tǒng)教育所采取的教學模式，它強調(diào)教師的教學效率和學生的獨立思考；“發(fā)現(xiàn)學習”是新課程改革所提倡的教學模式，它強調(diào)學生在學習之中的主動性和學生獲得知識的探索性。根據(jù)認知主義教育理論的成果，教師應(yīng)當意識到自身教學方式對于學生成長和發(fā)展的重要影響，力求最大限度激發(fā)學生學習潛力的教學方式推動學生的發(fā)展進程。筆者在對學生進行歐姆定律的教學時，會要求學生先根據(jù)已學習的知識經(jīng)驗來談?wù)勛约簩τ陔娏?、電阻以及電壓之間關(guān)系的認識，進而對學生展開規(guī)范的教學，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，使學生的物理學習取得進步。

師：今天我想請大家談?wù)劊娏鞯拇笮∨c什么因素有關(guān)？

生：（異口同聲地）電壓、電阻。

師：大家在初中已經(jīng)學習過歐姆定律的公式了，那么誰能來具體說說電壓和電阻是如何影響電流的呢？

生：在簡單的串聯(lián)電路中，當電源電壓相同時，連入電路的電阻值越大，通過電路的電流值越小。在簡單的串聯(lián)電路中，當連入電路的電阻值相同時，電源的電壓值越大，通過電路的電流值越大。

師：大家從歐姆定律的公式出發(fā)對電流、電阻、電壓三者的關(guān)系進行了簡單的論述，下面請大家利用實驗器材，通過歐姆定律的驗證實驗做出不同電阻的U-I函數(shù)的圖象，并根據(jù)實驗圖象進一步探索歐姆定律的深層內(nèi)涵。

接下來學生進行了實驗、探究、討論的過程，而筆者在此過程中則加入到學生群體之中，深入了解學生的思考方式和結(jié)果，并對學生進行適時的指導與輔助。探究結(jié)束后，學生基本能夠根據(jù)U-I圖象認識到“R是一個只跟導體本身性質(zhì)有關(guān)而與通過的電流無關(guān)的物理量”，并且通過將U-I圖象與一元一次方程的函數(shù)圖象進行對比得出“不同導體U-I圖象的傾斜度不同，表明不同導體的R值不同”。在此教學過程中，筆者使用了探究教學這一方式來促進學生的思考，也使用了合作教學這一方式來推動學生寫作能力的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)多種教學方式結(jié)合下的教學工作相較于單一教學模式下的教學工作，有著更為顯著的教學成效。

綜上所述，理論學習與實踐運用是學生熟練掌握知識內(nèi)容的兩個重要方面，只有在理論與實踐的結(jié)合中學生才能對知識形成規(guī)范的理解。同理，理論指導與實踐研究是教師展開工作的兩個重要方面，只有在理論與實踐的結(jié)合中教師才能夠探索出真正促進學生學習發(fā)展的教學方法。

參考文獻：

[1]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[J].科教文匯，2010（3）：30.

[2]申穎.高中物理教學改革的嘗試與思考[J].長春教育學院學報，2014（3）.