基于PBL模式下的高中地理微課教學研究

顧美

摘要：PBL模式是一種基于問題式的教學模式，其結合微課教學，能夠有效地提高課堂教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力?；诖耍疚囊訮BL模式與微課教學簡介為出發(fā)點，探究PBL與微課在《洋流及其地理意義》教學中的運用，以期能為高中地理教學提供新思路。

關鍵詞：PBL；微課；地理；高中

近幾年來，國家對基礎教育越來越重視，課程改革也在全面地進行中，致力于改變原有的以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，采用新型的教學模式，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考問題解決問題的能力。PBL模式是一種基于問題式的教學模式，教師在“問題中心”下指導學生進行深入思考探索，并能夠提出新的問題。PBL模式結合微課教學，能夠有效地提高課堂教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、PBL模式與微課教學簡介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫(yī)學界，是以問題為導向的教學方法，是基于以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授巴羅斯和伍茲在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。它的基本原理是以問題為基礎和引領，以學生為中心，把學生融入有趣的問題情境中去，讓學生在真實情境中解決問題的同時，學習到隱藏在問題中的課本知識，并提高其分析問題解決問題的能力。

（2）基本要素。PBL模式認為問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的，教學過程應先問題后內容，因此要通過真實的情境，讓學生自主探究和小組合作來解決問題。它的基本要素可以歸納為①以問題為學習的起點；②問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的真實情境；③偏重小組合作學習和自主學習；④以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；⑤教師充當指導認知學習技巧的教練；⑥在每一個問題完成后要進行自我評價和小組評價。

（3）課堂教學步驟。PBL模式下的課堂教學主要分為三個部分：課前準備部分、課堂實施部分、課后總結評價部分。

①課前準備部分：教師課前備課，首先要根據(jù)授課的內容查閱相關教材、文獻等，然后編寫教學案，結合知識點創(chuàng)設有效情境，同時提出問題，課前兩天分發(fā)給每位學生，要求學生根據(jù)所給情境中的問題充分預習教材、查找相關資料后，分組進行討論，小組人數(shù)最好控制在5到6人之間，小組內要分工明確。通過小組討論能夠解決簡單的問題，同時能夠提出新的問題，無法解決的問題留到課堂上再解決。

②課堂實施部分：課上教師通過分析案例提出問題，學生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學生或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結，再配合適量課堂練習檢查學生的學習效果。

③課后總結評價部分：學生通過相關的課后練習來鞏固所學知識點，檢查學習效果、反思及評價。

（4）意義。首先，PBL為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，表達自己的觀點；其次，在討論中可以加深對知識點的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；

最后，還可以鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。

二、微課教學

1.概念

現(xiàn)在我們一般認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

2.特點

微課教學的特點主要有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對完整、互動性和廣泛性強等。

3.本地區(qū)微課教學借助平臺——“泰微課”

“泰微課”學習輔導網站（http：//learn.tze.on）匯集了泰州市中小學各學科教師制作的微課程，每門學科的每一章節(jié)都有各教師制作的微課程若干。泰微課環(huán)境能支持學生根據(jù)自己的需要進行自主學習，平臺能根據(jù)學生的學習軌跡自動推送相應的學習資源，能智能化、高效地支持學生的自主學習。知識點學習結束后，平臺還能提供相應的習題，包括詳細地講解。

三、PBL模式下的微課教學——以洋流為例

下面以高中地理必修一的洋流知識點為實例來實施PBL模式下的微課教學。首先，設置好要探究的課題：洋流及其地理意義。根據(jù)這一課題來制定教學目標、教學重點、難點。最后采用PBL教學模式：第一步設置疑問，教師在課前先創(chuàng)設一個問題情境，讓學生帶著問題自己去探究。如這節(jié)課的問題情境導入可以設置為：中新網2014年11月16日電，據(jù)共同社16日報道，美國伍茲霍爾海洋研究所近日發(fā)布消息稱，在加利福尼亞州北部海域約150公里的太平洋上，檢測出了福島核事故泄漏的微量銫134。針對這一新聞事件，問學生為什么會出現(xiàn)這一情況，從而導出本節(jié)課的主題：洋流。以此新聞事件來引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上這個問題情境由教師事先準備好的微課來呈現(xiàn)，學生看完之后，教師提問：為什么太平洋西海岸的日本的微量元素銫134會漂洋過海地到達太平洋東岸的美國呢？那么世界上其他國家其他海域有沒有可能也會發(fā)現(xiàn)來自日本的這一微量元素呢？學生就會思考，這是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分類、世界洋流模式圖、洋流的地理意義又是什么呢？拋出這么一系列問題之后，讓學生自己到泰微課平臺去尋找答案。學生在泰微課平臺大概能搜索到這些課程，如下圖1：

第二步就是課堂實施部分，可以先明確各小組的學習任務，讓學生分組討論，小組成員先分層討論，然后再群體討論，并展示自己的討論成果，各小組選派不同小組在黑板上展示問題的解決方法。如第一小組講解洋流的概念及性質分類，要能夠完成下面的習題：圖2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小組講解全球洋流模式圈的畫法，這個有點難度，學生講解完了可以由老師來進一步完善，最后全班學會畫圖，如圖3，第三小組講解洋流對地理環(huán)境的影響主要包括對氣候、生物、航速和環(huán)境的影響，這部分內容比較多，第三小組代表講完后，可以由第四小組的代表進行補充。如果還有學生不明白，教師可以引導學生再一次去學習泰微課中的相關微課程，完成相應的練習。

第三部課后總結部分，在第二部分結束之前，可以先讓學生對本節(jié)課所學內容進行總結，教師根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的問題，及時糾正補充，并且有針對性地布置一些任務，幫助學生完善其知識體系。

實踐證明，PBL模式符合高中學生的認知規(guī)律和思維特征，也積極響應了新課程標準所倡導的自主、合作探究等學習理念，是一種高效的教學方法。而在實施過程中結合泰微課平臺的學習，可以大大地節(jié)省教師的講課時間，讓一線教師有更多的時間去研究課本、研究學生，并能夠關注到所有的學生的學習情況。所以，高中地理教師應該在實際教學中就具體問題創(chuàng)設合適的情境，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，并激發(fā)學生的學習興趣，使其自主學習探究，學會反思，從而逐漸提升自主學習的能力和創(chuàng)新精神。endprint