基層思想政治教育心理環(huán)境的應(yīng)用思考

王叡+汪濤

摘 要：思想政治教育心理環(huán)境作為思想政治教育內(nèi)化的重要平臺(tái)，綜合近些年關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的研究成果，思考思想政治教育心理環(huán)境在基層部隊(duì)思想政治教育課如何應(yīng)用，從而提高部隊(duì)思想政治教育的時(shí)代性和感召力。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 心理環(huán)境 方法

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，任何外界的客觀事物都是作用于人的心理而后發(fā)揮作用的，部隊(duì)思想政治教育若想達(dá)到最初的目的，就必須要充分考慮到個(gè)體的心理、心理環(huán)境。而人的心理中認(rèn)知、情緒情感、意志等各部分內(nèi)容不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，也就構(gòu)成了個(gè)體的心理環(huán)境。因此，面對(duì)如何提高部隊(duì)思想政治教育課時(shí)代性和感召力問(wèn)題時(shí)，作者認(rèn)為應(yīng)該考慮到受教育者的個(gè)體思想政治教育心理環(huán)境，這樣有針對(duì)性的提高思想政治教育效果，雖然目前軍隊(duì)內(nèi)對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的研究并不多，但是可以借用地方近些年來(lái)關(guān)于思想政治教育的相關(guān)研究成果，為提高部隊(duì)思想政治教育的時(shí)代性和感召力做出思考！

關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境，要以劉達(dá)臨的《思想政治教育》為最初的研究代表。近些年來(lái)，隨著心理學(xué)和思想政治教育學(xué)的進(jìn)步，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的研究也日漸增多。

一、思想政治教育心理環(huán)境的含義

思想政治教育心理環(huán)境作為一個(gè)交叉學(xué)科中的新興名詞，其本身的定義在研究中就或多或少存在一定的爭(zhēng)議。從目前現(xiàn)有研究成果看來(lái)，大部分的研究者都傾向于沈國(guó)權(quán)在《思想政治教育環(huán)境論》中對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的定義：思想政治教育心理環(huán)境指的是在進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)中，受教育者自身所具有的情緒、情感狀態(tài)。[1]如林裴的《大學(xué)生思想政治教育學(xué)心理環(huán)境的建構(gòu)》[2]、孫昌軍 張春潮的《略論高等院校心理環(huán)境及其建設(shè)》、邊素貞《論大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化》、蔣曉蓉的《營(yíng)造健康心理環(huán)境，提高高校思想政治教育實(shí)效性》等等都在文章中提及關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的含義。但是作者認(rèn)為個(gè)體的心理環(huán)境是作為一個(gè)系統(tǒng)而存在的，不能將情緒情感作為單獨(dú)的要素考慮思想政治教育心理環(huán)境，必須要聯(lián)系個(gè)體其他如認(rèn)知、意志、個(gè)性等的心理內(nèi)容，共同思考思想政治教育心理環(huán)境應(yīng)該包括哪些內(nèi)容以及怎么樣定義。在這一點(diǎn)上，本人更加認(rèn)同郭英敏，閔仕君《思想政治教育心理環(huán)境解讀》[5]、易小平《大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境探析》以及成敏《心理環(huán)境：影響高校思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵因素》等人對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的定義與內(nèi)容的研究，他們是在沈國(guó)權(quán)的基礎(chǔ)上拓展了思想政治教育心理環(huán)境所包含的內(nèi)容，即思想政治教育心理環(huán)境不僅包括情緒、情感心理環(huán)境，還包括認(rèn)知環(huán)境 、意志環(huán)境 以及個(gè)性特征環(huán)境。在本文中，也將主要采用郭英敏、閔仕君關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的含義，探索如何有效利用思想政治教育心理環(huán)境的相關(guān)規(guī)律提升部隊(duì)思想政治教育效果。

二、優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境的途徑

研究思想政治教育心理環(huán)境的主要目的就是在于指導(dǎo)實(shí)踐，綜合以往關(guān)于該主題的研究中，研究者都提到了關(guān)于如何優(yōu)化個(gè)體思想政治教育心理環(huán)境的途徑。綜合起來(lái)，大致分為三類，一類是從思想政治教育者的學(xué)科角度出發(fā)，提出關(guān)于優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境的看法、建議；第二類是從心理學(xué)的視角審視如何通過(guò)各種途徑優(yōu)化個(gè)體的思想政治教育心理環(huán)境。第三類就是提供些綜合性較強(qiáng)的舉措，兼顧各種學(xué)科知識(shí)。

從思想政治教育者出發(fā)研究對(duì)策建議的主要有陳超、陳剛等人，研究者主要單獨(dú)進(jìn)行研究，或者是在提出綜合性對(duì)策建議時(shí)從教育者角度描述問(wèn)題。如陳超的《論大學(xué)生思想政治教育的心理環(huán)境及優(yōu)化》是在心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育者的主體性，提出了優(yōu)化思想政治教育工作者的結(jié)構(gòu)，提升隊(duì)伍素質(zhì)；優(yōu)化思想政治教育載體、優(yōu)化思想政治教育的方法，以及成敏的《心理環(huán)境：影響高校思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵因素》研究都是這一類。

而關(guān)于第二類建議舉措的研究者較多，也更加傾向于從心理學(xué)角度做相關(guān)思考。如林裴《大學(xué)生思想政治教育學(xué)心理環(huán)境的建構(gòu)》分別從學(xué)生視角提出了提高大學(xué)生認(rèn)知環(huán)境、渲染大學(xué)生情感環(huán)境、磨練大學(xué)生意志環(huán)境的優(yōu)化途徑，從教育者角度出發(fā)探尋了加強(qiáng)思想政治教育工作者心理知識(shí)的培養(yǎng)、優(yōu)化思想政治教育工作者的行為、思想政治教育工作者創(chuàng)造愉悅的情境等方法。關(guān)于林裴提到的學(xué)生視角下優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境在易小平的《大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境探析》研究中有更為詳細(xì)的描述。邊素貞的《論大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化》分析大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的幾種特點(diǎn)：獨(dú)立性與依賴性的矛盾；強(qiáng)烈的求知欲與識(shí)別能力低的矛盾；情緒、情感和理智的矛盾；愿望、幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，提出更加具有心理學(xué)特點(diǎn)的建議，如滿足學(xué)生合理的需求，使學(xué)生群體始終保持良好的心理狀態(tài)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、加強(qiáng)心理咨詢等，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作者心理知識(shí)的培訓(xùn)、優(yōu)化思想政治教育工作者的行為，給學(xué)生以積極的影響、思想政治教育工作者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)身心愉悅的情境等。任軍、彭世良在其《營(yíng)造優(yōu)良心理環(huán)境，增強(qiáng)高校思想政治教育工作的實(shí)效性》研究中也表達(dá)同樣的觀點(diǎn)。

關(guān)于第三類的研究者主要有王紅玲、何慧星以及薛林月等人。王紅玲的《高職院校中思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化研究》就提出了一些關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境在思想政治教育全過(guò)程中的一些綜合性建議，而并不是有針對(duì)性地提出優(yōu)化途徑。何慧星、薛林月的《論高校思想政治教育心理環(huán)境及優(yōu)化》是結(jié)合新疆地區(qū)思想政治教育的特殊作用及新疆地區(qū)實(shí)際情況，提出了堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向和黨在民族地區(qū)的基本政策、建立新型師生關(guān)系以及建立具有學(xué)校特色的良好物質(zhì)、精神環(huán)境等方法。而陳剛《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》在對(duì)高校思想政治教育的心理環(huán)境做了一定的描述之后，從工作隊(duì)伍、載體、激勵(lì)機(jī)制、方法等四方面提出了相關(guān)的對(duì)策研究。

參考文獻(xiàn)

[1]沈國(guó)權(quán).思想政治教育環(huán)境論.[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.8.

[2]林裴.大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)建.[D].福建省高校思想政治教育研究會(huì)2007年年會(huì)優(yōu)秀論文專輯（二），2007.