初中物理實驗教學中微課的應用

馬慧莉

摘要：微課在我國初中教學當中已經(jīng)得到了廣泛的使用。它能夠非常好的幫助學生對重點知識點進行掌握，微課的應用已經(jīng)逐步變得傳統(tǒng)的授課方法和授課理念進行調整，逐步開啟了現(xiàn)代化初中教學的新紀元，很好地對教學資源進行了豐富，并且能夠更好的對學生在實驗學習當中進行幫助。

關鍵詞：微課 物理實驗課程 應用 發(fā)展 措施

一、 初中物理實驗教學中微課概述

微課，又可以被叫做微課堂，是一種基于教學主題的視頻，這種視頻比較短小。針對教學過程中學生不太容易理解的知識點，把它設計成幾個小視頻穿插在教學的過程當中，能夠很好的讓學生理解所教授的知識逐步構成一個知識體系。伴隨當前開放性教學資源逐步發(fā)展和壯大，很多通信技術、社交終端設備、社交媒體正在逐步快速崛起。基于微視頻的微課慢慢變成一種新興的教學資源，逐步在一線教學工作者和教育機構教育學習者當中使用開來。在進行初中物理實驗教學的過程中，很多一線教師也將其引入到物理實驗室實驗課當中，將其變成一種輔助教學手段，借此來讓學生的學習效率和課后復習效率進行加強和提高。從當前的觀點來看是一種非常有益的探索。

二、 初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)場實驗，學生不能反復進行觀看

在進行初中物理實驗教學的過程中，盡管很多物理老師對物理的現(xiàn)場實驗都非常重視，在實驗課堂上，利用各種實驗給學生進行相關知識的講授，讓學生更容易理解，然而因為很多之前都是進行現(xiàn)場實驗的，學生只能對實驗的現(xiàn)象進行一次性觀察，如果錯過了某一個實驗的片段就很難理解下面的實驗講解的節(jié)奏。很多時候，教師為了控制教學的時間，不會反反復復的進行實驗，而是，對實驗的過程進行口述，讓學生對實驗的步驟和實驗的結果進行死記硬背，這樣的教學手段很難讓學生對實驗進行更加深入的了解和探究。

（二）課堂時間難以分配均勻

一般情況下，物理課堂實驗時間會控制在90分鐘以內，很多教師在對實驗儀器和實驗流程進行講解的過程中就耗費了大半的時間，而教師很多時候又對學生是否認識實驗原理過分擔心。反反復復對實驗器材和實驗內容進行講述，又浪費了很多實驗時間剩下的時間很難讓實驗很細致的完成。

（三）“講”實驗代替“做”實驗

因為受到傳統(tǒng)應試教育幾十年來的影響，許多學校的物理老師認為實驗需要通過口述手段來呈現(xiàn)，這一點并不會對學習成績產(chǎn)生影響，而且能更好的節(jié)省時間，就算學生去上實驗課也只是讓學生機械地照搬課本里面的固定步驟，不會讓學生進行深入思考，也不會讓他們細致的對實驗課過程進行分析。這樣就限制了學生的思維。

三、微課初中物理實驗教學中的應用效果

（一）營造良好的教學氛圍

教師從傳統(tǒng)課堂里面實驗的操作者和講授者轉變?yōu)榕c學生一起學習的陪伴者和引導者，讓教師能夠更好地陪伴學生的學習，把學生和教師的距離拉近。實驗微課的手段可以非常好的對實驗本身進行拓展，給學生提供了更加多的時間和學習資源，讓學生能夠獲得很大的新鮮感，從而讓學生的積極性和學習興趣增加，讓教室里的學生可以利用屏幕來對實驗現(xiàn)象進行觀測，這樣可以很好的共享學習資源，如果學生發(fā)發(fā)現(xiàn)自己課堂上沒有對試驗進行很好的理解，能夠隨時通過移動平臺對實驗進行反復的學習和觀察，這樣能夠很好的讓學生進行課前預習和課后復習，有助于學生對自己知識的鞏固。

（二） 利用微課了解實驗器材

在教學的過程中，教師可以通過微課來做好日常授課的工作，讓視頻變成學生學習過程中的一種重要載體，一些實驗的環(huán)節(jié)和步驟能夠通過視頻來向學生展現(xiàn)，這樣的話可以在一定程度上對學生在屋里實驗方面的熱情進行激勵，這樣能夠讓學生更好的并且主動的探究物理知識，在物理實驗教學的過程中一項非常重要的任務，就在于讓學生能夠更好的了解和認識實驗儀器。

（三） 提升學生的主體性

在以前很多實驗微課都是由老師進行操作并且錄制的，這樣就造成學生實驗接觸的機會減少了。為了可以讓學生更好地進行探究和自主學習，可以讓學生自己進行微課的錄制，這樣一方面可以讓學生的懷疑、批判、觀察能力真強，而且還可以讓學生進行更加縝密的思維和實踐操作，而且創(chuàng)新能力也可以逐步增強，這樣可以讓學生對學位學科實驗的興趣逐步增強，讓學生在物理學習方面的積極性調動起來。

（四）利用微課觀察實驗過程

和小學諸如自然等類似體驗課程進行比較可以發(fā)現(xiàn)，初中的物理逐步趨向抽象化，很多知識點看起來比較復雜，可以利用物理實驗對物理現(xiàn)象進行直觀的觀察，這樣能讓學生對抽象知識更好地理解。在進行初中物理實驗教學的過程中，教師能夠通過微課更好的講解一些基礎知識、一些實驗儀器的操作方法、一些具體的實驗內容、一些實驗操作過程中需要注意和掌握的事項。初中學生相較于小學學生而言學習能力和動手能力進一步加強，但是局限性還是很大，對于一些比較難以理解的物理知識，還需要教師進行進一步的講解和引導，現(xiàn)在通過微課在物理實驗方面的應用，能夠很好的讓教學全面推進，讓教學的任務和目的更加明晰和直觀，學生可以通過微課更好地進行針對性學習，并且通可以在觀察的過程中，對知識點進行查閱，以便學生對知識更好地掌握。

（五）資源共享，教育信息化發(fā)展

微課形成之后就可以進行反復的使用，上實驗器材的開支和消耗時間節(jié)省了，微課的制作形式具有多樣性，每個人在制作的過程中思路也是不一樣的，這樣就可以讓教師更加個性化的進行教學，讓資源庫更加充實。使用微課是可以具有流動性的，能夠放在公眾平臺上，讓學生自己進行共享和下載，微課在進行初中物理教學的過程中慢慢得到廣泛使用，是一種教育信息化的開始。

四、結語

在初中物理課堂教學的過程中，微課不單單能夠讓學生對知識的掌握更加深刻，也可以讓學教師的專業(yè)發(fā)展更加快，是一種不可多得的新型教育資源，發(fā)展的歷程需要一個比較長的時間，現(xiàn)在只是當成一種進行輔助教學的工具，無法對課堂主題教學進行替代，但是讓他在教學過程中合理應用已經(jīng)是大勢所趨，現(xiàn)在微課逐步在教學的過程中展現(xiàn)出其獨有的優(yōu)越性，伴隨著教學實踐改革的逐步推進，微課一定會在教育教學領域發(fā)揮它更加大的作用和優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與程，2014，（S2）.

[2]楊鳳娟，項華.計算機在物理教學中的“新媒體”觀：源于“全國中學生物理教學名師賽”的思考[J].物理教師，2011，（10）.

[3]于瑞鋒.初中物理實驗教學中微課的應用[J].西部素質教育，2017，（08）.

（作者單位：吉林省長春市第五十六中學）endprint