以“微課”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用（2）

宋斌

摘要：微課是一種新興的教學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著優(yōu)越性。作為一名高中生物教師，一定要把微課運(yùn)用于生物教學(xué)之中，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)的效率。本文中，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課 導(dǎo)入 重難點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)

所謂的“微課”就是微縮、短小的課，這是借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的多媒體技術(shù)制作出小視頻等資源，進(jìn)行授課，完成教學(xué)目的的一種新型教學(xué)手段。微課借助了PPT、flash等計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

生物是高中階段的必修課程之一，由于對(duì)于生物課的偏見以及生物學(xué)科的特點(diǎn)，一直以來(lái)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，生物課堂教學(xué)效果低下。隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)也在逐漸發(fā)生著變化。尤其是新型教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，打開了生物課堂教學(xué)的新局面。微課作為一種全新的教學(xué)模式，在生物課堂教學(xué)中也得到了應(yīng)用。通過把微課運(yùn)用于生物教學(xué)中，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解生物教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，有效地提高生物課堂的教學(xué)效果。

筆者在多年的生物教學(xué)中，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了探究，認(rèn)識(shí)到了把微課運(yùn)用于生物教學(xué)中的重要性，找到了有效的運(yùn)用方法。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔浴拔⒄n”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一。導(dǎo)入是教學(xué)的序曲，雖然是短短的幾分鐘，但是如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)之中，以最佳的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程之中。

微課所用時(shí)間短，容量小，采用視頻形式的微課 能夠更為直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)具體形象。因此，使用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為成功進(jìn)行課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《種群的特征》這一部分的內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到“種群”的概念，為了更好地引入知識(shí)的學(xué)習(xí)以及加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象，教師可以采取微課的形式。借助于多媒體播放“動(dòng)物世界”的影音片斷，并且在所制作的微課視頻中提出“物種”以及“種群”的相關(guān)概念，讓學(xué)生結(jié)合所觀看的視頻以及原有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)概念進(jìn)行概括。雖然使用微課進(jìn)行導(dǎo)入所占用的時(shí)間不多，但是，由于此種手段比較直觀、具體，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與性很高，對(duì)知識(shí)也做出了準(zhǔn)確的理解。

使用微課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，需要教師在上課之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要搜集資料并且制作好微課，在制作微課時(shí)，要做好問題的設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而在更大的程度上發(fā)揮微課的作用。

二、借助微課進(jìn)行知識(shí)探究，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)

生物具有抽象性，尤其是進(jìn)入高中階段之后所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以微觀知識(shí)為主，很多生物教學(xué)內(nèi)容教師很難通過語(yǔ)言進(jìn)行描述。如果教師一味向?qū)W生照本宣科的進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生死記硬背，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的發(fā)展。

微課借助于多媒體技術(shù)，通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，做到了動(dòng)靜結(jié)合，化虛為實(shí)，在直觀展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，能夠有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，細(xì)胞增殖的過程是一項(xiàng)不容易理解的內(nèi)容，單純依靠教師的講解，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了使教學(xué)更加直觀，教師可以在課前制作微課，通過動(dòng)畫演示細(xì)胞增殖的全過程，同時(shí)配上必要的文字說明。為了讓學(xué)生更清晰的了解全過程，教師可以反復(fù)播放。通過形象的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)此內(nèi)容有了清晰的掌握，教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容得以突破。

三、借助微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，一定要發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。但是由于種種因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠順利開展，尤其不能讓每位學(xué)生都參與其中。為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，在無(wú)法進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以借助于微課，聽歌多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在大屏幕上觀察具體的實(shí)驗(yàn)操作過程和結(jié)果。通過運(yùn)用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空缺，達(dá)到了殊途同歸的教學(xué)目的。

例如，學(xué)習(xí)《光合作用》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)光合作用中所釋放的氧氣來(lái)源有所認(rèn)識(shí)（來(lái)源于水，而不是二氧化碳）。該實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，不可能在課堂上進(jìn)行演示。而微課的出現(xiàn)就很好的解決了這一難題，通過運(yùn)用微課展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)操作，再現(xiàn)了水的光解以及氧氣的生產(chǎn)過程。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我們應(yīng)該在高中生物課堂教學(xué)中注入新鮮的元素，通過先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用激活課堂教學(xué)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要很好的使用微課這一新興的教學(xué)資源，通過借助于微課，把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、快捷的展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，運(yùn)用微課教學(xué)也存在著一些不足之處，作為一名教師，一定要認(rèn)真探究，發(fā)揮微課的優(yōu)越性，通過微課和多種教學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是高中生物課堂教學(xué)邁向新的臺(tái)階。

（作者單位：江西省撫州市臨川一中）endprint