蘇教版四年級上冊習作7教學設計

曹珍珠

一、教材內容

蘇教版四年級上冊習作7，是依據照片寫作文，照片共5張，第一張是一只被大貨車撞死了的燕子躺在公路上，第2張至第4張是另一只燕子在叫喊和撲打這只死了的燕子，企圖“救”走它，第5張是小燕子絕望后戀戀不舍地離開了死去的小燕子。隨照片還附了文章的開頭：星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨，兩只家燕在馬路上尋覓著農用車上掉下來的谷子。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發(fā)生了……

二、設計理念

教學時，要體現觀察與想象，動物與人類，生活與課堂，說話與寫作，學習與創(chuàng)新的五大教學理念。要把動物人格化，運用設身處地法，想象燕子的語言、動作、神態(tài)，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中燕子的角色，寫出有真情實感、富有教育意義的作文。

三、設計意圖

第一項任務是讓學生了解燕子是人類的朋友，對人類有不可替代的貢獻。第二項任務是讓學生知道：只有能打動自己的文章才能打動讀者。第三項任務是讓學生明白：演員只有設身處地，完全進入故事中的角色，才能演出真情實感。第四項任務是讓學生設身處地地從小燕子的角度作想，進入角色， “想燕子之所想，急燕子之所急”才能寫得真切感人。

四、教學重點：指導學生觀察照片，想象畫面內容，大家討論，指導寫作。

五、教學難點：把動物人格化，運用設身處地法，想象燕子的語言、動作、神態(tài)，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中的角色。

六、教學流程：

（一）情景導向，激趣入課

1.運用課件播放動畫片歌曲《小燕子》以及小燕子飛翔和捕捉蟲子的視頻錄相（感受燕子的美麗、可愛、活潑以及對人類的貢獻）。

2.我們班上有位同學叫李玉燕，你還知道誰的名字中帶“燕”字，說明什么？（燕子是美麗靈敏的，人們是多么喜歡燕子。）

3.了解預習情況。

（1）一只燕子一年吃多少害蟲？

（2）讀了《巴爾扎克寫作的一個故事》有什么感想？

（3）優(yōu)秀演員演的電演為什么可以催人淚下？

（二）觀察照片，分析畫面

第一幅圖：這只燕子怎么死了？結合下圖想想，它可能為誰而死？（告訴學生，五幅照片是一個完整的故事，要相互聯系地看。）

第二幅圖：來了的燕子和死去的燕子可能是什么關系？請同學們討論一下（或夫妻關系，或母子（女）關系，或父子（女）關系，或朋友關系，讓同學們自行決定。）“同學們在家中與誰的感情最深？這只小燕子與誰的感情最深？”我們把它們假設成什么關系最好寫（母子（女）關系）？能不能假想老燕子是為了保護小燕子而死的（能，說說老燕子是怎樣保護小燕子而獻身的）？你在心里把自己看成演員，你就是那只死了父母或其他親人的小燕子，你會怎么樣？小燕子會對老燕子說什么？

板書：圖一：為誰而死？

圖二：關系、喊；

第三幅圖：小燕子有什么語言、動作、神態(tài)？

第四幅圖：小燕子又有什么新的語言、動作、神態(tài)？

板書：圖三：哭、拍、喊；

圖四：哭、拍、喊；

第五幅圖：小燕子為什么離開了？它還會說什么？

板書：圖五：絕望、悲訴。

設計意圖：引領學生先了解燕子，再把燕子人格化，繼而運用設身處地法，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中的一個角色，因此，學生“變”為燕子，對燕子有了深刻的感情，打開了寫作的思路，掌握了新的思維和寫作方法，學生的情感及價值觀都得到了提升。

（三）教師誘導，學生說文

1.教師點撥：剛才同學們已經說了，電影分明是假的，但卻能引人入勝，有時催人淚下，是因為演員全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。

設計意圖：對于小學中年級來說，說是寫的基礎，在學生說的過程中，教師可以及時啟發(fā)，也可以讓同學們補充內容。有了說的基礎，學生相互啟發(fā)，寫的內容就豐富了，就連后進生也能在聽的過程中，有話可寫了。同時，對于提高學生多方面的素質起重要作用。

2.大家討論，擬定題目。（A、燕媽媽遇難后……B、一場“車禍”，C、小燕子的悲痛（悲憤、悲哀、哀痛）

設計意圖：進一步理解題目是文章的眼睛，是文章主題的揭示，是文章內容的高度概括。同時理解悲痛、悲憤、悲哀、哀痛幾個近義詞的異同。這幾個詞都可入題，但在寫作時卻要有所側重：在悲的基礎上，悲痛，重在寫痛苦；悲憤，要寫對駕駛員的憤恨；悲哀，重在寫對于痛苦和駕駛員的痛恨卻又無可奈何；哀痛，既悲慘又無奈。

（四）靜心寫作，師生共評

1.齊讀作文要求：語句通順，思路清晰，內容具體，段落分明，標點正確，首尾呼應（此要求以前張貼黑板一側，平時讓學生寫好后對照要求自行檢查、修改）。

2.布置寫作。

3.指名讀文，指名點評。

4.修改謄寫

教學建議：教師指導一課時，學生寫作及師生共評一課時。在學生寫作前，教師要教給學生學習打腹稿的寫作方法，盡量把整篇文章想好了才下筆，不能邊想邊寫，寫到后兩句，又改前一句，這種被稱作“十步九回頭”的寫法會把人弄得頭暈腦脹，效率甚差，教師要引導學生培養(yǎng)良好的寫作習慣。

教學效果：筆者運用上述教學設計，達到了預期的教學目的，全班絕大部分學生寫得內容具體，感情真誠，催人淚下。

（作者單位：安徽省青陽縣蓉城鎮(zhèn)中心小學）endprint