初中語文教學中提高名著經(jīng)典閱讀效率的對策

摘要：語文教學是我國教育當中的重要組成部分， 然而在以往的語文教學當中， 學生閱讀能力卻沒有顯著的提高，對名著并不熟知。本文通過對初中語文教學過程當中學生在經(jīng)典名著閱讀中存在的不足進行探討，并提出了相關(guān)對策，希望能夠為初中語文教學改革提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文教學 名著經(jīng)典 閱讀效率

不論是國內(nèi)的還是國外的文學名著都是歷史的反應(yīng)，有著非常重要的閱讀價值，尤其是對學生而言，閱讀名著經(jīng)典還能樹立正確的人生、價值觀念，對自己以后的發(fā)展也非常有幫助的。但是，由于經(jīng)典同創(chuàng)作背景還有一定的聯(lián)系，所以，很多學生在閱讀名著時由于對創(chuàng)作歷史背景不是特別了解，所以在理解上會產(chǎn)生一定的隔膜，影響學生對原著的理解，甚至在思想上還會有一些偏差，沒有吸取到閱讀內(nèi)容的精髓所在，這也不利于對經(jīng)典名著的理解。所以，教師在加強對學生對經(jīng)典閱讀的重視程度的同時，還需要找到加深學生對閱讀內(nèi)容理解的方法，提高閱讀的效率，以培養(yǎng)學生對經(jīng)典閱讀的興趣和閱讀能力。

一、初中學生閱讀低效的原因

從目前學生的學習情況來看，由于文學名著在目前的學界都有非常大的研究價值，所以，很多內(nèi)容在學生接觸的時候就非常有深度，學生理解起來有一定難度，而學生也有非常多的借鑒方式，教師就沒有辦法根據(jù)學生的實際理解情況進行判斷，這樣也就沒有辦法找到適合指導學生閱讀的正確方法，一定程度上影響學生的閱讀進度和理解能力。而學生沒有找到正確的閱讀方法，把名著閱讀當成了單純性質(zhì)的閱讀，無法獲得應(yīng)有的提升。

現(xiàn)階段對學生進行的名著教學方式也與學生的學習能力和成長方式不適應(yīng)。傳統(tǒng)閱讀方式教學過程中，多采用的方式是逐段、逐句進行分析，然后對文章內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，寫出每個層次、段落梗概等，使學生無法整體全面的了解文章內(nèi)容，一味的跟著教師節(jié)奏進行，更無從談起對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也就漸漸失去了學生自己的閱讀興趣。

同時，教師在進行閱讀講解時，把名著獨立出來，忽略了名著的歷史背景以及作者情況的介紹，讓學生閱讀起來沒有因為了解歷史背景而無法了解真是的名著意義，同時，很多學生用自己的角度來評價名著內(nèi)容，也就使名著失去自己本身的教學意義，對學生自身提升也不是特別明顯。有些比較偏激的內(nèi)容也會讓學生進入誤區(qū)，成為影響自己以后發(fā)展的依據(jù)，教師如果不及時了解學生情況就會影響學生的成長。從目前我國的教學情況來看，并沒有加強對學生思想提升的重視，這也是教師在進行經(jīng)典名著教學中的缺失。

二、如何提高初中生閱讀經(jīng)典名著的效率

（一）對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)

對于初中學生而言，這個階段是對學生心理塑造的重要階段，也預示著學生的心智慢慢走向成熟，所以，教師應(yīng)該從這個階段入手對學生進行塑造，而經(jīng)典名著正是一個非常好的幫手，提升學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，深入了解其中的含義，對以后自己的發(fā)展也有非常大的幫助。而最基礎(chǔ)的就是要讓學生對經(jīng)典產(chǎn)生興趣，這樣才能完成后面的內(nèi)容。例如，在進行《草船借箭》這篇課文的講解時，教師就可以先對這個故事發(fā)生的歷史背景為學生介紹一下，然后在學習完整篇課文之后，教師就可以讓學生自己總結(jié)一下應(yīng)該整篇故事的梗概情況，還有就是對自己的成長又有什么樣的啟示。在學生總結(jié)之后，教師還可以為學生講《赤壁之戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容，這樣也是讓學生更好了解歷史的過程。

（二）為學生營造良好的閱讀氛圍

為學生創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍也是培養(yǎng)學生閱讀名著興趣的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)造出良好的環(huán)境之后，學生就會慢慢受到感染，從被動學習到主動接受最后到主動找經(jīng)典名著進行閱讀，這個過程是一個循序漸進的過程，需要教師一點點引導，為學生展示出更大的舞臺，讓學生感受到閱讀名著的魅力。例如，在學習冰心的《小桔燈》時，教師可以先讓學生自學，熟悉課文內(nèi)容，然后在教師講解之前，學生根據(jù)自己理解的內(nèi)容改編劇本進行短劇排演。劇本創(chuàng)作、短劇排演的過程也是學生熟悉的過程，通過排練讓學生深入了解到主人公的內(nèi)心想法，這樣更有利于學生對人物性格的揣摩，另一方面，學生對劇本彩排的過程也就是激發(fā)學生閱讀積極性的過程，也能提升學生的閱讀熱情。

（三）給學生們提供好的閱讀條件

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了提高學生的考試成績，教師會一直關(guān)注對學生知識點的講解和灌輸，學生的課余時間也是在家庭作業(yè)和課外輔導中度過的，也就沒有時間閱讀課外讀物，而教師沒有創(chuàng)造時間，家長也覺得閱讀課外讀物對學習成績成長沒有多大的用途，這樣都會影響到學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。所以，語文教師應(yīng)該關(guān)注到這一點，積極與學校溝通，讓學校了解閱讀課外名著對學生成績提升的幫助，為學生爭取閱讀經(jīng)典名著的時間，同時，根據(jù)學生自己的接受能力，教師應(yīng)該為學生推薦適合他們的閱讀書籍，這樣在確保學生的閱讀數(shù)量的同時還能保障理解能力。同時，教師也可以在一段時間為學生提供一些時間進行閱讀理解交流會，讓大家談?wù)剬ψ罱喿x的名著的感想和認識，還可以對學生提出的相關(guān)問題進行解答，這也是對學生閱讀理解方面進行有效的指導，幫助學生在學習的道路上更好的前進。

總之，在初中語文學習中，必須要利用好名著對學生的幫助，這樣才能更好的提升學生的閱讀能力和閱讀效率，同時還能了解國內(nèi)外名著對學生的影響，養(yǎng)成閱讀名著的良好習慣。

參考文獻：

[1]張忠林.走近名著，熟讀經(jīng)典—— 初中語文教學中的課外閱讀指導[J].作文成功之路（中旬），2015，（02）.

[2]晏青山.淺談初中語文教學中的名著閱讀[J].快樂學習報（信息教研周刊），2014，（05）.

（作者簡介：覃曉蕓，廣西省桂林市陽朔縣高田鎮(zhèn)民族學校，從事初中語文教學。）endprint