青少年心理斷乳期研究綜述

余佳禎+李美華

1.“心理斷乳期”概念界定

“心理斷乳期”（ psychological weaning） 這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家L.S. HollingWorth于1928年在他的《青年心理學(xué)》（ The psychology of the adolescent）一書中首次提出的。HollingWorth將青少年在發(fā)育成長(zhǎng)中要求擺脫父母的監(jiān)護(hù)而形成獨(dú)立人格的過(guò)程稱之為“心理斷乳”。這是一個(gè)與嬰兒期因斷奶而改變營(yíng)養(yǎng)攝取方法的“生理性斷乳”相對(duì)照的概念。傅小蘭認(rèn)為，“心理斷乳期”是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期，青少年隨著身心的成長(zhǎng)發(fā)育，逐漸從依賴父母的心理狀態(tài)中獨(dú)立出來(lái)，開(kāi)始自己判斷和解決所面臨的新問(wèn)題，是一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程。綜合相關(guān)概念定義，本文將心理斷乳期定義為是青少年在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中逐漸擺脫對(duì)父母的依賴，從家庭走向社會(huì)，由幼稚走向成熟，最終形成獨(dú)立人格的過(guò)程。

2.“心理斷乳期”表現(xiàn)形式

根據(jù)范兆蘭、王文革發(fā)表在《心理科學(xué)》2001年第5期上的《青少年心理斷乳發(fā)展過(guò)程的初步研究》一文，通過(guò)對(duì)85個(gè)親子項(xiàng)目進(jìn)行斜交變換旋轉(zhuǎn)， 再根據(jù)因素的貢獻(xiàn)率等確定了青少年心理斷乳的表現(xiàn)形式即構(gòu)成因素由五方面組成：

生活關(guān)注：如果我離家太遠(yuǎn)，父母會(huì)很擔(dān)心，父母關(guān)心我的衣食住行，他們對(duì)我百般叮嚀和呵護(hù)。

發(fā)展關(guān)注：父母關(guān)心我的學(xué)習(xí)情況，他們支持我參加各種興趣班和技能班，每當(dāng)我做錯(cuò)事情時(shí)候會(huì)給我指出來(lái)。

社會(huì)獨(dú)立性關(guān)注：父母會(huì)有意識(shí)地在各種場(chǎng)合給我適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)并且鼓勵(lì)我戰(zhàn)勝各種困難，當(dāng)我遇到麻煩事時(shí)給我指導(dǎo)，幫我排除煩惱。

反抗關(guān)注：他們強(qiáng)迫我按照他們的話，家長(zhǎng)對(duì)我做的事情看不順眼，對(duì)我不太信任。

逆向關(guān)注：每當(dāng)我看到他們時(shí)候就有一種責(zé)任感，遇到不開(kāi)心的事情爸媽會(huì)向我傾訴，他們很需要我的關(guān)心。

3.“心理斷乳期”發(fā)展?fàn)顩r

日本心理學(xué)家落合和良行等人在《筑波大學(xué)心理學(xué)研究》發(fā)表的《心理斷乳——1到5階段過(guò)程假說(shuō)》一文，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)日本民間故事中關(guān)于孩子成長(zhǎng)發(fā)展歷程進(jìn)行了分析，并提出了五階段的假說(shuō)。同年11月又以中學(xué)生和大學(xué)生作為研究對(duì)象， 以親子關(guān)系為視角，運(yùn)用因素分析法對(duì)青少年心理斷乳的階段進(jìn)行了實(shí)證性的研究。

范兆蘭、王文革《青少年心理斷乳發(fā)展過(guò)程的初步研究》一文，則以上海市在校青少年為研究對(duì)象，以對(duì)親子關(guān)系的傾向性評(píng)價(jià)為視角，對(duì)在校青少年心理斷乳的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了實(shí)證性的研究。研究得出，男女生心理斷乳的發(fā)展過(guò)程具有一致性。達(dá)到心理斷乳的初始年級(jí)段是大學(xué)四年級(jí)后期，在不同的年齡段所處的心理斷乳發(fā)展的狀態(tài)是不同的，整個(gè)心理斷乳發(fā)展過(guò)程分為 4個(gè)階段，即社會(huì)性（發(fā)展）關(guān)注——反抗關(guān)注——生活關(guān)注——逆向關(guān)注。

4.“心理斷乳期”滯后原因

4.1家庭教養(yǎng)方式與兒童身心發(fā)展規(guī)律的矛盾

當(dāng)今家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的方式上常常會(huì)犯過(guò)度寵愛(ài)、過(guò)度保護(hù)和過(guò)度管束這三種錯(cuò)誤，相應(yīng)地，這直接導(dǎo)致孩子形成過(guò)度依賴、缺乏果敢和過(guò)度自卑羞怯等不良心理特點(diǎn)，從而導(dǎo)致心理斷乳滯后。

4.2學(xué)校傳授知識(shí)與全面發(fā)展的矛盾

兩千多年前，亞里士多德就提出對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“德智體”系統(tǒng)教育。但在現(xiàn)今學(xué)校里，大多只重視智育，即知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生德體美勞等方面的發(fā)展教育，使青少年社會(huì)化進(jìn)程的缺憾進(jìn)一步擴(kuò)大。

4.3青少年仿效對(duì)象單純化與價(jià)值取向多元化的矛盾

班杜拉提出過(guò)社會(huì)化過(guò)程中榜樣的作用，青少年，尤其是中小學(xué)階段是模仿最活躍的時(shí)期，并貫穿青春期全過(guò)程，也稱“偶像崇拜”期。當(dāng)今社會(huì)，青少年模仿對(duì)象呈現(xiàn)單一化趨勢(shì)，多為明星名人，且媒體在價(jià)值觀引導(dǎo)上也有很大缺失，于是，有的以無(wú)知為榮耀，以幼稚為清純，以淺薄為高尚……由于模仿對(duì)象上失范，直接導(dǎo)致了心理斷乳期發(fā) 展的不平衡性。

5.“心理斷乳期”常見(jiàn)心理問(wèn)題

根據(jù)吳忠良《青年“心理斷乳期”的問(wèn)題及其解決》及林崇德《發(fā)展心理學(xué)》所述，青少年“心理斷乳期”主要有以下幾種心理問(wèn)題：

性困惑心理：性成熟是青春期一大特征。男生女生開(kāi)始產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，有了了解、探索與嘗試性的愿望。同時(shí)，性成熟這一“突變”，往往給青少年帶來(lái)了不少的困惑。若性知識(shí)教育不及時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)度逃避畏縮，視性為洪水猛獸和過(guò)度開(kāi)放，性行為放蕩不羈，不潔身自愛(ài)等問(wèn)題。

逆反心理：青少年在不斷成熟的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生獨(dú)立自重的要求。在生理和心理的共同作用下，他們對(duì)父母和老師的愛(ài)和過(guò)度關(guān)心感到不安和不滿，開(kāi)始出現(xiàn)反抗、胡鬧、甚至攻擊破壞行為，并希望以此來(lái)擺脫對(duì)長(zhǎng)輩的依戀，從而實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)立。

從眾心理：青少年自我意志，思維水平和價(jià)值觀判斷還比較薄弱，同時(shí)由于文化知識(shí)、生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都比較缺乏，自制能力較弱，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，缺乏應(yīng)有的判斷力，容易產(chǎn)生盲目的從眾心理，以求與眾人達(dá)到一致。如吸煙、消費(fèi)、戀愛(ài)等。

自卑心理：青少年的閉鎖性和敏感性，導(dǎo)致他們過(guò)分注重自己在他人心目中的形象和地位，甚至害怕在公眾場(chǎng)合拋頭露面。在人際交往中，過(guò)分被動(dòng)，又擔(dān)心他人對(duì)自己有不好的印象。慢慢會(huì)輕視自己，否定自我，甚至郁郁寡歡，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

6.“心理斷乳期”關(guān)注和應(yīng)對(duì)

6.1青少年自身方面

解鈴還需系鈴人，青少年要想順利度過(guò)“心理斷乳期”，自我努力是最重要的。青少年的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，人生價(jià)值觀都有待完善，因此要多聽(tīng)取長(zhǎng)輩們的意見(jiàn)建議，不要偏執(zhí)的認(rèn)為獨(dú)立就是誰(shuí)的意見(jiàn)都不聽(tīng)取，自己草率的做決定。同時(shí)，要培養(yǎng)自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，增強(qiáng)意志力和自信心。

6.2家長(zhǎng)要做的努力

家長(zhǎng)首先要提高自身素養(yǎng)，以良好的言傳身教影響孩子的成長(zhǎng)。要和孩子多溝通，多鼓勵(lì)，不要一味的指責(zé)和居高臨下，學(xué)會(huì)尊重孩子的自尊，逐漸培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。

6.3學(xué)校應(yīng)負(fù)的重任

學(xué)校要充分承擔(dān)起全面素質(zhì)教育的重任，不僅重視知識(shí)傳授，也要重視青少年的心理健康。要有完善的心理咨詢室和咨詢師，及時(shí)解決青少年出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題。

6.4社會(huì)媒體的作用

作為大眾傳播的重中之重，社會(huì)媒體要肩負(fù)起凈化社會(huì)的重任，將錯(cuò)誤價(jià)值觀和垃圾文化及時(shí)過(guò)濾和摒棄，以防意志力尚且薄弱的青少年步入歧途。

總之，“心理斷乳期”是青少年發(fā)展中必經(jīng)的過(guò)程，要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，讓青少年能順利健康的度過(guò)這一階段，從而培養(yǎng)出積極向上的獨(dú)立人格，走向下一階段的人生之路。

（作者單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院）