小學(xué)生“自悟”方式在數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用

荀光玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，學(xué)生“自悟”方式的學(xué)習(xí)成為其中一個(gè)極具特色的學(xué)習(xí)方式.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).往往在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)更偏向于細(xì)枝末節(jié)的講授，從而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.本文主要基于數(shù)學(xué)深度教學(xué)的基礎(chǔ)上探討如何讓小學(xué)生進(jìn)行“自悟”學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】“自悟”方式；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)

一、深度教學(xué)與“自悟”方式的聯(lián)系

我國(guó)數(shù)學(xué)教育最大的不足在于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)生活絲毫沒有感到幸福.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課改其中一項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，這必然對(duì)教師的教學(xué)方式帶來不同程度的變化.小學(xué)數(shù)學(xué)除了傳授知識(shí)之外，更多的是讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的“自悟”本領(lǐng).

而深度教學(xué)指的是教師對(duì)自己所教的學(xué)科深刻理解的基礎(chǔ)上，通過相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段或活動(dòng)情境，傳授知識(shí)的同時(shí)還能充分挖掘?qū)W生更深層次的感悟與認(rèn)知，讓教學(xué)在思維、知識(shí)、評(píng)價(jià)、方式、效果、關(guān)系等六個(gè)維度上面有更深層次的理解.深度教學(xué)不等同于教學(xué)內(nèi)容的難度，追求的是教學(xué)思想的高度與思維的廣度，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)，這不僅僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“自悟”學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）問題導(dǎo)向型教學(xué)策略

問題導(dǎo)向教學(xué)作為我們所提倡的一種教學(xué)策略，其核心為問題，其驅(qū)動(dòng)力為問題解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、有意義的問題情境，讓他們身處其中，對(duì)具有學(xué)習(xí)性的具體問題展開探究，并通過問題的解決，使蘊(yùn)含于問題之中的知識(shí)得以學(xué)習(xí).“情境創(chuàng)設(shè)、問題產(chǎn)生—互動(dòng)解惑、問題探究—知識(shí)構(gòu)建、問題解決—?dú)w納反思、問題衍生”為其教學(xué)流程.而情境創(chuàng)設(shè)是這些環(huán)節(jié)的前提，學(xué)生原來固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是處于一種平衡狀態(tài)的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就要把其打破，使學(xué)生探索問題的興趣得以激發(fā)，使得他們能積極主動(dòng)地提出問題.問題互動(dòng)解惑是關(guān)鍵的一步，對(duì)核心問題，教師要具有引領(lǐng)性，使學(xué)生能與同伴展開形式各異的合作交流，使每個(gè)人的想法以及觀點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)并對(duì)問題解決的方法進(jìn)行探究，在多重思維的作用之下，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)來連接問題，主動(dòng)搭建知識(shí)架構(gòu).與此同時(shí)，問題解決后，還要著重歸納反思，在提升學(xué)生能力的同時(shí)生成新問題，使課堂有新的張力產(chǎn)生.在對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，其組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要核心就是問題本身，具有很多不可忽視的作用，例如，導(dǎo)向、激勵(lì)、交流組織、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造再生等.所以，對(duì)核心問題的提煉也是教師的一個(gè)著力點(diǎn)，有時(shí)也可以按知識(shí)程度的難易對(duì)核心問題進(jìn)行切分，變成幾個(gè)小問題，使問題成為主線索在課堂始終貫穿.

（二）在生活的背景中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)本身相對(duì)其他學(xué)科知識(shí)是比較抽象的，但它又是源于生活、寓于生活、與生活息息相關(guān)的，對(duì)課堂上所教授的數(shù)學(xué)問題，教師要結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，這樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值得到更好的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得以增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并享受這個(gè)學(xué)習(xí)過程.

例如，在對(duì)有余數(shù)的除法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些跟現(xiàn)實(shí)生活貼近的問題，如下面的部分環(huán)節(jié)：

教師：為了使同學(xué)們的課余生活更加豐富多彩以及促進(jìn)同學(xué)之間的感情，老師提議帶領(lǐng)同學(xué)們一起去植物園觀賞植物.

（學(xué)生表現(xiàn)出異?；钴S的樣子）

教師：既然我們要去植物園觀賞植物，首先要考慮植物園的門票費(fèi)，那么問題就產(chǎn)生了：植物園的門票6元一張，我們一共有33名同學(xué)要去植物園，而現(xiàn)在我們手頭上有200塊錢，請(qǐng)問我們的錢夠買門票嗎？

這時(shí)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題就會(huì)感興趣了，也會(huì)積極地思考以及踴躍地回答.

學(xué)生A：因?yàn)?×33=198（元）而198元<200元，所以是足夠的；

學(xué)生B：因?yàn)?00÷33=6（元）……2（元），因此，是夠的；

學(xué)生C：因?yàn)?00÷6=33（人）……2（元），所以是充足的.

從上面的事例，我們可以知道這些讓學(xué)生有親切感的素材都使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的激發(fā).

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

讓學(xué)生清楚他們所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境啟發(fā)學(xué)生：“你會(huì)把一個(gè)長(zhǎng)方形，通過變形來畫出其他形狀的圖形嗎？”同時(shí)對(duì)該問題進(jìn)行延伸，要求學(xué)生描述其變化的過程、特征跟異于其他圖形的地方，所畫出的圖形的周長(zhǎng)、面積又該如何計(jì)算，讓學(xué)生整理出易于理解的方式，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流.

三、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)數(shù)學(xué)的深層教學(xué)，既能使學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)的能力得以激發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)的濃厚興趣.在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師要善于對(duì)教學(xué)有利的素材進(jìn)行挖掘，縮短知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，在課堂中緊密地把知識(shí)和生活兩者結(jié)合起來，促使學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題；也在課余積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，并在生活中應(yīng)用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提供一個(gè)廣闊的空間，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、提高.同時(shí)使學(xué)生能更好地走進(jìn)生活中，對(duì)數(shù)學(xué)的魅力有真正的體驗(yàn).

【參考文獻(xiàn)】

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