淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展

徐玉娟

【摘要】筆者總結(jié)新課程改革后教學(xué)觀、學(xué)生觀的變化，從教學(xué)的最終目標(biāo)出發(fā)分析了學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)中存在的不足提出對(duì)應(yīng)的實(shí)施方案.

【關(guān)鍵詞】課程改革；自主；合作；探究

隨著課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)教師也提出了更高的要求，小學(xué)教育教學(xué)思路、手段不僅影響學(xué)校的教育質(zhì)量，還影響學(xué)生們的健康成長(zhǎng).為了下階段課程改革的發(fā)展，接下來(lái)對(duì)在實(shí)施新課程中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，探討問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的對(duì)策.根據(jù)新課程改革提出的一系列新的教學(xué)理念、教學(xué)觀念與教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的最終目標(biāo).那么，在新課改背景下如何全面提高學(xué)生的素養(yǎng)呢？

一、新課改后課堂變化

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化.教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化.新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng).

（一）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，貫徹學(xué)生是活動(dòng)的主體的中心思想，從以往“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看”的被動(dòng)接受的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式.那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)呢？我們認(rèn)為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更體現(xiàn)在思維上，只有通過(guò)自身的探索、思考、實(shí)踐、總結(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)才能內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力.在課堂教學(xué)中，不是單純把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的效果.

（二）師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講，學(xué)生聽”的授課方式.這種方式強(qiáng)調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”.雖然通過(guò)“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但最終目的依然是為了教師更好地傳授知識(shí)，違背了學(xué)生為主體的思想.通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，許多教師已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，明白教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者.真正的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與熱情，從而使每一個(gè)合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.我在聽一位老教師在一年級(jí)教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合本班的實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組探討，匯報(bào)“4+28你是怎樣想出得數(shù)的？”在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生說(shuō)出各種不同的算法，教學(xué)效果良好.這位教師很有感觸地說(shuō)：“把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你真的會(huì)覺得有意外的收獲，要相信學(xué)生們.”

在課改的背景下，教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過(guò)去教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，總是說(shuō)“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說(shuō)“請(qǐng)你跟大家一起分享你的想法”.過(guò)去提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不上時(shí)，教師總是說(shuō)“請(qǐng)坐下！”現(xiàn)在更多的是說(shuō)“別急，再想想！”或“誰(shuí)來(lái)幫一幫？”傳統(tǒng)意義上的教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”.

（三）課程觀念的變化

在沒有實(shí)施新課程之前，教師傳統(tǒng)的課堂就是“教教材，走教案”.今天的課堂教學(xué)，提倡做教材的主人，而不是做教材的奴隸，靈活地運(yùn)用教材，例如，我在上三年級(jí)“搭配中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，以生活中的搭配衣服案例引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的卡片動(dòng)手?jǐn)[一擺，在小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)結(jié)果，體會(huì)有序搭配的重要性.這樣的教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程.在新課的課堂教學(xué)中，有的教師注意適時(shí)適度地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育、美育教育，并與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破以往的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”.這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力.

（四）學(xué)習(xí)方式的變化

新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，比如，如今的課堂都是呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己找出數(shù)學(xué)信息、自己提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式的改變更多地體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善，學(xué)生敢于提問(wèn)題，說(shuō)出不同的見解.

（五）評(píng)價(jià)方式的變化

新課程實(shí)施以來(lái)，教師們由過(guò)去重視結(jié)果評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，由教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化互動(dòng)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵(lì)功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評(píng)價(jià)具有了全面性.

二、實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題與原因

通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們?cè)谌〉靡欢ㄟM(jìn)步的同時(shí)，也存在下面幾個(gè)主要問(wèn)題.

（一）教師之間的差距有待縮短

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和教師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出不平衡，有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué).

（二）合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)

一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間.有的小組合作學(xué)習(xí)在很短的時(shí)間內(nèi)討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一名學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī).這主要是因?yàn)槠孀非蟊砻娴臒狒[而忽視了給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù).

（三）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)太廣泛，造成評(píng)價(jià)失真

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此，在課堂上，經(jīng)常聽到的是“你真不錯(cuò)！”“你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲.這樣廣泛的評(píng)價(jià)沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，是無(wú)效的評(píng)價(jià).更有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真.這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的.

今天，我們進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐的研究，絕不是為了評(píng)出幾節(jié)優(yōu)秀課，也不是一種急功近利的權(quán)宜之計(jì)，而是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和階段.實(shí)施素質(zhì)教育，不是一個(gè)純理論問(wèn)題，也不是一個(gè)純實(shí)踐問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式很多，研究新型的課堂教學(xué)模式，就是使二者彼此結(jié)合起來(lái)，并由理論層面逐步向?qū)嵺`層面過(guò)渡和發(fā)展的必經(jīng)之路.因此，要站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，思考得深一些.

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見.但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī).一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到大家都希望解決的問(wèn)題且有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議而且意見不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真.我們?cè)谔岢〗M合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中思考，在解決問(wèn)題中交流，是獲取更多信息、聽取不同見解的途徑.因此，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)之前給出明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，也可以先把解法寫下來(lái)，再進(jìn)行小組合作交流，這樣做既讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，又讓學(xué)生有傾聽、交流的機(jī)會(huì).匯報(bào)時(shí)一般要以小組的形式進(jìn)行，再讓其他小組代表補(bǔ)充.這種交流才不會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式.

青年教師是21世紀(jì)教育的主力軍，在青年教師的肩上，背負(fù)著中國(guó)教育的希望.因此，青年教師在接受現(xiàn)代教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，一定不要忽視加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練.越是基本的，它往往是最重要的.鉆研教材的基本功、設(shè)計(jì)教案的基本功、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功、組織教學(xué)過(guò)程的基本功以及了解兒童心理活動(dòng)規(guī)律的基本功，都是非常重要的.如果青年教師既具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，又具有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，我們的新課程改革的目的就能夠最終達(dá)成.