基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一直是困擾廣大教育工作者的一個(gè)難題。本文以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，充分考慮到研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合量表和檔案袋評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建了一種基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)模式為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展提供了一條新的思路，為研究性學(xué)習(xí)的開展和推廣做出了探索。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 多元智能理論 研究性學(xué)習(xí) 檔案袋評(píng)價(jià) 量表評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，提出了多元智能理論（the theory of multiple intelligences）。他認(rèn)為，人除了語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，它們是視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。加德納不僅提出了多元智能理論，而且在美國組織開展了在多元智能理論指導(dǎo)下的教育改革實(shí)踐。他主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的代理人”，與學(xué)生、家長、教師、評(píng)估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開發(fā)的理念，對(duì)于我國當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的開展，尤其是研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有著重要的啟示。

一、多元智能理論評(píng)價(jià)觀

多元智能理論在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)情境、發(fā)展、多元和獨(dú)特性等方面對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的影響。

1.強(qiáng)調(diào)情境

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”.智能是在與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用中不斷得到發(fā)展的，而且根植于一定的社會(huì)文化環(huán)境。個(gè)體智能的體現(xiàn)是通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，并創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有用的產(chǎn)品的能力。個(gè)體表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力正是加德納所主張的對(duì)個(gè)體在所處的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)文化環(huán)境中展現(xiàn)出的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)——情境性評(píng)價(jià)，呼吁“應(yīng)該承認(rèn)情境對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的影響，提供對(duì)評(píng)價(jià)能力來說最恰當(dāng)?shù)那榫?，包括表面上與接收評(píng)價(jià)個(gè)體無關(guān)的情境”。

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展

加德納在《智能的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智能》一書中，對(duì)智能進(jìn)行了進(jìn)一步界定，認(rèn)為“智能是個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中得到激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。從加德納對(duì)智能的新表述我們可以看出，他強(qiáng)調(diào)智能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是從生理和心理潛能到解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的一個(gè)發(fā)展過程。每一個(gè)體的智能最初都只是一種潛在能力，在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體所具有的潛在能力會(huì)得到激發(fā)并獲得持續(xù)的發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)多元

加德納認(rèn)為智能是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智能，即語言修辭智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等組成的一個(gè)有機(jī)整體。在加德納看來，智能的多元性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①智能不局限于傳統(tǒng)的語言智能和數(shù)理智能，而是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智能組成；②每一正常個(gè)體身上都同時(shí)具有多種智能，其中每一種智能都可以自由地和其他智能結(jié)合以解決問題并創(chuàng)造特定社會(huì)文化背景所珍視的有效產(chǎn)品。因此，每一正常個(gè)體都能表現(xiàn)出多元的認(rèn)知風(fēng)格，都能夠也應(yīng)該采用多元的學(xué)習(xí)策略和問題解決策略。正是在此基礎(chǔ)上，加德納提出了多元評(píng)價(jià)觀：①要讓學(xué)生使用多元智能且各智能公平，而不是僅僅以語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能為媒介評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；②要有懂得多元評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)專家”，以便能夠有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并為學(xué)生的發(fā)展提出合理的建議；“評(píng)價(jià)專家”可以在評(píng)價(jià)工作的初期彌補(bǔ)教師和價(jià)值評(píng)價(jià)的一些不足，并帶動(dòng)教師和家長評(píng)價(jià)走向多元化。

4.強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性

多元智能理論指出，盡管每個(gè)正常個(gè)體身上都同時(shí)具有八種或更多種智能，盡管個(gè)體可以通過交互運(yùn)用這些智能及其組合解決問題、生產(chǎn)并創(chuàng)造社會(huì)需要的有效產(chǎn)品，但不同個(gè)體之間的智能發(fā)展具有獨(dú)特性，這表現(xiàn)在三個(gè)方面：①不同個(gè)體身上體現(xiàn)著不同的智能分布，即每個(gè)個(gè)體每種智能的發(fā)展程度不同，每一個(gè)體都具有獨(dú)特的智能組合程度和方式，具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；②每一種智能都呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展順序，在不同階段顯現(xiàn)并發(fā)展，在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度都不同；③個(gè)體具有獨(dú)特的工作風(fēng)格和意志品質(zhì)。如在面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，有的個(gè)體能夠持之以恒，而有的個(gè)體則會(huì)輕言放棄。

二、基于多元智能理論的評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元智能理論指出，個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性，不是每個(gè)學(xué)生都處于相同的發(fā)展階段，不是每個(gè)學(xué)生都以相同的速度發(fā)展，也不是所有學(xué)生都能在相同的發(fā)展領(lǐng)域表現(xiàn)出相同的發(fā)展水平。每個(gè)個(gè)體都具有不同的智能分布與智能組合，具有不同的發(fā)展優(yōu)勢與不足。因此，不應(yīng)該用相同的內(nèi)容評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，也不應(yīng)該期待所有學(xué)生都能在相同的發(fā)展領(lǐng)域中達(dá)到相同的發(fā)展水平。正因?yàn)閭€(gè)體有強(qiáng)勢智能，也有弱勢智能，所以一般的綜合性評(píng)價(jià)意義甚微，單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢或弱勢智能，并通過評(píng)價(jià)給予學(xué)生合理的發(fā)展意見，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.語言修辭智能

語言修辭智能指的是人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。其突出特征表現(xiàn)為善于用詞語思考，用多種不同的詞語或方式表達(dá)復(fù)雜意義。具有言語—語言智能的學(xué)生具有較發(fā)達(dá)的語言技巧，對(duì)這類學(xué)生而言，教師可以通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)報(bào)告是言語—語言智能表現(xiàn)評(píng)價(jià)的典型形式，任何課程形式的總結(jié)報(bào)告都可以要求學(xué)生從所學(xué)的課程中建構(gòu)意義、說明經(jīng)驗(yàn)、展示對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

2.數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能指的是對(duì)邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。其突出的特征是善于用邏輯方法解決問題，對(duì)數(shù)字和抽象模式具有較強(qiáng)的理解力。具有邏輯—數(shù)理智能的學(xué)生主要以概念化或抽象化的形式進(jìn)行思考，并常常能覺察出他人經(jīng)常會(huì)錯(cuò)失的形態(tài)與關(guān)系，喜歡做實(shí)驗(yàn)、解決問題，偏愛系統(tǒng)性的分析，對(duì)自己的所作所為總會(huì)以合乎邏輯的形式表達(dá)出來。對(duì)這類學(xué)生而言，教師可以通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。endprint

數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)評(píng)價(jià)的典型是具有嚴(yán)密邏輯推理的圖解、三段論及學(xué)生解決問題的思維過程等。

3.視覺空間智能

視覺空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力。其突出的特征是準(zhǔn)確感知視覺世界，容易產(chǎn)生思維圖像，有較強(qiáng)的三維空間思維能力，善于辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。具有視覺—空間智能的學(xué)生習(xí)慣用心象或圖畫進(jìn)行思考，往往對(duì)環(huán)境中的物體、形狀、顏色和形態(tài)具有高度的覺察能力，喜歡畫畫、著色、設(shè)計(jì)有趣的圖案及玩拼圖游戲、閱讀地圖、在陌生的環(huán)境中尋找出路等，他們對(duì)視覺化的、想象的及形成心像的工作表現(xiàn)出色。對(duì)這類學(xué)生而言，教師可以通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

視覺空間智能表現(xiàn)評(píng)價(jià)的典型是概念圖、流程圖等。

4.人際交往智能

人際交往智能指的是對(duì)他人的表情、說話、手勢動(dòng)作的敏感程度及對(duì)此做出有效反應(yīng)的能力。其突出的特征是善于覺察自己、體驗(yàn)他人的情緒、情感，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。具有人際交往智能的學(xué)生通常有很多朋友，對(duì)他人抱有同情心，對(duì)他人的感受和想法很敏感，喜歡團(tuán)體活動(dòng)，并遵守團(tuán)體規(guī)范，善于組織、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，喜歡從與人交往中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是他們的最佳方式。

5.內(nèi)省智能

內(nèi)省智能指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。其突出的表現(xiàn)特征是對(duì)自己的感覺和情緒敏感，善于了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的知識(shí)引導(dǎo)決策和設(shè)定目標(biāo)。具有內(nèi)省智能的學(xué)生傾向于遵循內(nèi)在的思考過程、情感、價(jià)值觀等，能夠自我反省與自我覺察，他們經(jīng)常會(huì)蘊(yùn)藏有創(chuàng)意的想法或直覺性的感悟，往往會(huì)表現(xiàn)出深思熟慮的意見。經(jīng)常要求他們覺察自己的感受，反思自己的想法，給予獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)等，他們能學(xué)得更好。

除了以上五種智能以外，還有音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能和生命存在智能。

三、基于多元智能理論的評(píng)價(jià)模式

本論文以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，充分考慮到研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合量表和檔案袋評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建了基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式以過程性評(píng)價(jià)為主，將研究性學(xué)習(xí)過程提煉成選題/分組、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。評(píng)價(jià)主體分為指導(dǎo)教師、小組成員、學(xué)生個(gè)人和其他主體（包括家長和社會(huì)）四個(gè)評(píng)價(jià)主體。不同的評(píng)價(jià)主體在研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，從多元智能理論的九個(gè)智能中優(yōu)選了語言修辭、數(shù)理邏輯、視覺空間、人際交往和內(nèi)省五個(gè)智能，逐一對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體在實(shí)施過程中，會(huì)形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，即作品產(chǎn)生的過程說明。同時(shí)，還會(huì)形成一個(gè)為了完成學(xué)習(xí)計(jì)劃而產(chǎn)生的作品集，即系列作品。因此，整個(gè)評(píng)價(jià)方式采用檔案袋法，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)際操作中采用量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體從多元智能的5個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所完成的任務(wù)，通過與相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)比用量表進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這些各階段的評(píng)價(jià)量表及經(jīng)過學(xué)生和教師自主篩選后的一系列的過程說明、作品和反思存入檔案袋中，作為學(xué)生成長的永久性記錄，供學(xué)生和教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)、總結(jié)使用。

1.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般包括兩個(gè)部分：一是教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，二是教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。同樣，在選題階段也分為兩部分。而且，為了保證研究性學(xué)習(xí)課題研究的可行性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和價(jià)值意義，應(yīng)該以教師評(píng)價(jià)為主，自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)為輔的形式，以此關(guān)注學(xué)生選題和開題的情況，督促學(xué)生積極地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和提出解決問題設(shè)想的意識(shí)和能力。

在此階段，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生在多元智能理論里面對(duì)應(yīng)的哪些智能是其強(qiáng)勢智能，哪些是弱勢智能，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以區(qū)別對(duì)待。

2.小組評(píng)價(jià)

小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合作為研究性學(xué)習(xí)最主要的三種組織形式，每種類型各有特點(diǎn)，但是，由于小組中的每一個(gè)成員在進(jìn)行研究時(shí)，絕大部分時(shí)間都在一起，因此，相互之間比較了解，更容易比較客觀地給出一個(gè)相對(duì)公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，小組成員在一起，更容易發(fā)揮成員的優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)個(gè)體的不足，所以小組評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演著一個(gè)很重要的角色。在此階段，小組評(píng)價(jià)時(shí)要注意小組成員對(duì)多元智能理論及其評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解。小組成員要注意評(píng)價(jià)小組成員的凝聚力，也就是小組成員各自發(fā)揮強(qiáng)勢智能，彌補(bǔ)其他成員的不足，共同完成選題，并間接影響小組成員的能力。

3.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

在此階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在小組合作時(shí)是否發(fā)揮了強(qiáng)勢智能，不一定要每個(gè)智能都是自身最強(qiáng)勢的智能，而且不太可能。學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要比較客觀、公正，這樣通過檔案袋收集到的作品過程說明和系列作品集才會(huì)對(duì)自身的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。

四、總結(jié)與展望

好的評(píng)價(jià)模式備受教師和學(xué)生的喜愛，在日常的教學(xué)工作中發(fā)揮出較重要的作用。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相比，多元智能理論的評(píng)價(jià)模式更切合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)情境、從靜態(tài)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展、充分關(guān)注學(xué)生的多元智能及重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。當(dāng)然該模式結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善，其中存在的一些不足，還需要在今后的研究中加以克服：

1.對(duì)專業(yè)或課程的要求在研究時(shí)沒有過多考慮，評(píng)價(jià)內(nèi)容只涉及了多元智能理論八個(gè)智能當(dāng)中的五個(gè)。如果是音樂或體育等專業(yè)，就要對(duì)評(píng)價(jià)要素和內(nèi)容進(jìn)行修改，進(jìn)一步擴(kuò)大范圍。

2.對(duì)基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和具體的開展步驟進(jìn)行一定的修改和完善。

3.對(duì)該模式使用過程中相關(guān)過程說明和作品集的歸檔和保管問題。因?yàn)楸菊n題在學(xué)生中應(yīng)用的時(shí)間有限，所以在完成研究性學(xué)習(xí)課題過程中，我們關(guān)注了相關(guān)的歸檔和保管問題。因此，需要建立相關(guān)的制度管理這些過程說明和作品集。

隨著多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式研究的進(jìn)一步深入，再加上與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不可避免地將會(huì)出現(xiàn)一些新問題，需要很長的時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)和完善。但是，多元智能理論評(píng)價(jià)模式為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展提供了一條新的思路，也必將會(huì)為教學(xué)領(lǐng)域做出一定的貢獻(xiàn)。

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本論文受到教育部2016年度產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目（201601013022）資助。endprint