中介理論框架下英語課堂中閱讀策略的發(fā)展

曹恬

內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語的重要途徑之一。閱讀策略的研究對二語習(xí)得有著重要的意義。我國不少學(xué)者已經(jīng)對英語閱讀策略展開了一系列的研究。但大多都著重研究閱讀策略的規(guī)律和特點，極少將社會文化理論與閱讀策略相結(jié)合。社會文化理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev S. Vygotsky提出的觀點，它強調(diào)社會文化和社會交互作用對于人心理發(fā)展以及認知發(fā)展的作用，中介理論是它的核心觀點之一。本文采用質(zhì)性研究的方法，從中介理論出發(fā)，通過評估和分析大學(xué)一年級英語閱讀課上10位學(xué)生所記錄和表達的在閱讀理解方面學(xué)習(xí)策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的成長過程，意在探究英語重構(gòu)課堂中閱讀策略的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中介理論 閱讀策略 學(xué)生成果作品集

一、引言

英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及其使用一直是英語教學(xué)中一個重要的方面。自1970年代以來，在第二語言學(xué)習(xí)和使用中學(xué)習(xí)者的策略使用已有頗多的研究（Macaro， 2006），語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)也廣受關(guān)注。被廣泛接受的“膠囊觀點”（Donato & McCormick， 1994， p.459）認為語言學(xué)習(xí)策略的使用依靠的是學(xué)習(xí)者個體的認知傾向或者性格特征。然而此種探討的方法留下了這些無法回答的問題：為什么有些學(xué)習(xí)者在不同的語境中使用不同的策略，而非在所有的情況下都用同樣的策略？課堂的語境，或者是更廣泛地說，社會、文化和學(xué)習(xí)機構(gòu)的語境是如何約束或促進學(xué)習(xí)者策略的使用的？顯然，在此類研究中學(xué)習(xí)者語境化和情景化的經(jīng)歷很少被關(guān)注。本文將從社會文化理論中的核心觀點中介理論出發(fā)，集中關(guān)注學(xué)習(xí)策略中的閱讀策略，分析和探討學(xué)生們在英語課堂中是如何通過社會互動和社會活動自然的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展閱讀策略的，以證明社會互動和學(xué)習(xí)情境對于閱讀策略發(fā)展的重要性，以提高學(xué)生的閱讀動機和閱讀能力。

二、中介理論

1.定義

中介（mediation）是社會文化理論中最關(guān)鍵的概念。維果茨基認為，人的低級心理機能（如聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、自然記憶和無意識的注意）是先天的，由生物因素決定，但人的高級心理機能（如邏輯記憶、有意識的注意、概念思維、計劃等）則取決于社會文化因素。低級心理機能向高級心理機能的轉(zhuǎn)化是通過文化制品（cultural artifacts）的中介作用來實現(xiàn)的。高級心理活動的特點是隨時隨地把符號工具作為中介。換言之，人通過符號工具而有意識地調(diào)控著生物因素所賦予人的心理機能（Lantolf & Appel，1994： 6-9；Lantolf，1994： 418-419）。國內(nèi)方面，牛瑞英（2007）將中介歸納為人類獨特的高級認知功能（比如：記憶、注意和理性思維等）是依靠人類文化構(gòu)建的輔助工具的調(diào)節(jié)而發(fā)展起來的；語言是最基本的調(diào)節(jié)工具。這些語言在調(diào)節(jié)人的活動的同時從根本上改變了人的心理結(jié)構(gòu)，從而形成了人類特有的高級的、被調(diào)節(jié)的心理機能——認知發(fā)展（余震球，2004：15）。兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了從物體調(diào)控、他人調(diào)控到自我調(diào)控的過程；在這一過程中，語言的作用經(jīng)歷了從社會言語、自我中心言語、個體話語到內(nèi)在言語的發(fā)展（牛瑞英，2007）。

2.中介理論視角下的二語習(xí)得

中介理論認為語言的學(xué)習(xí)是一種社會活動，在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者在各種中介的調(diào)控之下，模仿完成學(xué)習(xí)，此時的學(xué)習(xí)者還處于它物控制階段（object-regulation）。在一段時間之后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者通過不斷掌握策略性功能， 并最終獲得完全獨立，僅依靠自我語言形式的中介使用第二語言，即達到了自我控制的階段。在Introducing Sociocutural Theory一書中 Lantolf（2000）將二語習(xí)得中介過程分為三大類，分別是社會交往中的他人中介、通過私語的個人中介以及通過文化產(chǎn)品的中介。其中他人中介主要包括了師生調(diào)節(jié)和同伴調(diào)節(jié)。師生調(diào)節(jié)主要是指通過師生互動反饋來促進第二語言的學(xué)習(xí)，而同伴調(diào)節(jié)則是指同伴之間通過合作對話討論等形式促進相互之間認知的發(fā)展。自我中介是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的方式，主要包含私語和手勢這兩個概念。網(wǎng)絡(luò)、電子詞典、學(xué)生檔案袋等則歸屬于文化產(chǎn)品中介。在這些中介調(diào)節(jié)之下，學(xué)習(xí)者修正和改善自己的模糊的學(xué)習(xí)行為，使其逐漸清晰化。

三、研究方案

1.研究問題

該項研究主要回答下列兩個問題：

（1）在英語課堂中，英語學(xué)習(xí)者們是如何運用中介找到并且提升自己的閱讀策略的？

（2）基于中介理論，社會環(huán)境因素對于英語學(xué)習(xí)者閱讀策略的提高有怎樣的影響？

2.研究內(nèi)容

本項目的數(shù)據(jù)將取自大學(xué)一年級的英語閱讀課。學(xué)生們在經(jīng)歷此項以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成果作品集評估過程中，將記錄和表達在閱讀理解方面學(xué)習(xí)策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的成長過程。英語專業(yè)一年級的班級遵照英語系的教學(xué)大綱，其教科書的每章包括一個題目和兩篇課文及相關(guān)練習(xí)。在參與正常教學(xué)的各種課堂活動之余，每個學(xué)生都要建立一個學(xué)習(xí)成果作品集。其內(nèi)容形式自由，但都要針對課堂教學(xué)的每一個題目展開，并選取作品，比如隨筆、讀書評論、詞匯學(xué)習(xí)或語法學(xué)習(xí)經(jīng)歷等任何能夠展示其語言學(xué)習(xí)過程和語言水平提高的作品。每隔4周學(xué)生們要在收集作品的基礎(chǔ)之上，寫一篇小結(jié)，分析和總結(jié)其閱讀策略和成果。學(xué)期結(jié)束之時，每個人寫一篇總結(jié)，進一步分析和總結(jié)其閱讀策略。教師每4周收集一次學(xué)生作品集，認真閱讀并給與評價，同時組織課堂討論。在此過程中研究者將任意選擇10名學(xué)生作為研究對象，以定性研究的方式詳細記錄其閱讀策略的發(fā)展過程，從中介理論的視角來分析學(xué)生們是如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)展閱讀策略的。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

基于Richard Donato& Dawn McCormick（1994）在他們文章：A Sociocultural Perspective on Language Learning Strategies： The Role of Mediation中所提到的實驗方法。研究者將對任意選擇的10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品集展開文本分析，并將其分為四大主題。分別是自我評價，目標(biāo)設(shè)定，策略使用以及自我證明。通過觀察和分析這四大主題，來探究在此過程中是否有閱讀策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

自我評價是對于自身閱讀水平以及情況的一種表達，它并不涉及到具體的例子和閱讀策略的使用，僅僅是學(xué)生們對于自己閱讀能力的一種主觀的看法。比如說：“通過這一個月的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于閱讀方面的策略”或者“我發(fā)現(xiàn)我的詞匯量十分的少”等等。目標(biāo)設(shè)定指的是學(xué)生們在文本中表達出的一系列在閱讀學(xué)習(xí)中的期望和需求，它常常會與后面出現(xiàn)的閱讀策略相對應(yīng)，比如說：“我想要每周看兩篇新聞。”或者“我應(yīng)該要提高自己的閱讀速度?！倍呗允褂脛t被定義為學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中為了實現(xiàn)目標(biāo)而采取的有目的的行為操作，比如說：“我在閱讀時碰到不熟悉的單詞不會停下來查字典而是通過句意和上下文猜測”。最后，自我證明與學(xué)生們對于的自我評價，目標(biāo)設(shè)定以及策略使用有著緊密的聯(lián)系，它是對于之前三大類成果的一種反饋與反思。不同于自我評價，自我證明可以在作品集中找到客觀真實的證據(jù)，而自我評價則往往是來著個人主觀的看法，沒有證據(jù)的支撐。這種自我證明正是中介的一種形式，它既可以連接過去的成績和未來的發(fā)展，又可以促進反思與成長。

四、研究結(jié)果與討論

中介理論認為，二語習(xí)得的過程本質(zhì)上就是一個中介過程。二語習(xí)得者通過運用中介資源在社會互動中學(xué)習(xí)語言。在教學(xué)過程中，通過給予學(xué)生自我評價，目標(biāo)設(shè)定，策略使用和自我反思的機會，使得學(xué)生們能夠自主的與自己進行批評性的對話，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及策略使用作出相應(yīng)的調(diào)整。而學(xué)習(xí)成果作品集作為重要的中介，則為學(xué)生提供了鼓勵自主發(fā)現(xiàn)并且發(fā)展策略的社會文化環(huán)境。

1.自我評價與目標(biāo)設(shè)定

通過觀察和分析學(xué)生一學(xué)期的成果作品集，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個過程中遵循著連續(xù)的循環(huán)模式，即自我評價，目標(biāo)設(shè)定，策略使用以及自我證明。在自我評價的過程中，學(xué)生們從主觀出發(fā)判斷自己的優(yōu)點與缺點，確定自己需要提高和改善的地方。而在學(xué)生成果作品集的制作過程中自我評價也是不斷變化的。一位學(xué)生在她的第一次反思中寫道：“我的詞匯量太小，閱讀文章時常遇到問題?！痹谒牡诙畏此贾袆t寫道：“閱讀長的英文小說對我來說有難度?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作成果作品集的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和認識自身的問題。在自我評價之后，學(xué)生們會根據(jù)自己不足的地方，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這些目標(biāo)在最初的階段都是模糊的，不具體的，經(jīng)過這四個階段的不斷循環(huán)后，逐漸變?yōu)樵敿毲逦?，具體的。例如一學(xué)生在第一次反思中寫道：“在生活中我需要閱讀更多各方各面的文章?！?，在她的第二次反思中她進一步的寫道：“我想要閱讀短篇英語小說?！?/p>

2. 策略使用

在觀察和分析學(xué)生成果作品集的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)策略使用是以設(shè)定的目標(biāo)為導(dǎo)向的，學(xué)生們先設(shè)定目標(biāo)，隨后根據(jù)目標(biāo)實施策略性的行動。例如，一名學(xué)生在第二次反思中提出分步驟閱讀的目標(biāo)，在隨后的策略使用中，她詳細分三個步驟閱讀了一篇文章。策略使用是目標(biāo)設(shè)定在實踐中的延伸。同目標(biāo)設(shè)定相似，策略使用也是從不具體的，模糊的逐漸變化為具體的，詳細的。如圖1所示可以看出，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過幾次自我評價到自我證明的循環(huán)后，使用的策略更加具體，更加有針對性。這恰好驗證了社會文化理論的觀點，語言任務(wù)和語境作為情景活動是在不斷發(fā)展的，并影響著策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。閱讀速度和詞匯量的問題是大多數(shù)學(xué)生在自我評價和目標(biāo)設(shè)定中反復(fù)提到的問題。但是不同的學(xué)生在成果作品集，網(wǎng)絡(luò)，同伴交流等中介的調(diào)節(jié)下會選擇運用不同的策略，比如說當(dāng)閱讀中遇到生詞時，有些學(xué)生會選擇查閱字典，有些學(xué)生則選擇閱讀幾篇相關(guān)的文章，猜測詞義，還有一些學(xué)生會選擇忽視生詞，閱讀完全文領(lǐng)會大意后再查閱字典。同一學(xué)生在下一次總結(jié)反思中也會對上一次反思中使用的策略提出不同的看法并加以改進。這說明閱讀策略的學(xué)習(xí)并不是單純來自外界書本或者教師的指導(dǎo)和說明，更多的是學(xué)生們在社會活動實踐中自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展適合自己的閱讀策略。

策略使用的發(fā)展：

（一） 模糊的策略使用（第一次記錄）

學(xué)生一 我寫下大量的新詞方便我記下它們。

學(xué)生二 當(dāng)我在閱讀新聞時，碰到生詞我會直接跳過。

學(xué)生三 我可以通過閱讀新聞，演講，報告或是著名小說等不同的材料類型來提高我的閱讀能力。

學(xué)生四 看書時，我會提前寫下一些作者信息幫助記憶和理解全文。

學(xué)生五 我時常重讀同一個句子，我應(yīng)該要避免這種情況。

（二）具體的策略使用（第二次或第三次記錄）

學(xué)生一 當(dāng)我閱讀的時候，我記下有用的單詞并記住他們

學(xué)生二 我準備了一本小筆記本，當(dāng)我用app閱讀新聞后，我會記下這些生詞，并在睡前復(fù)習(xí)它們。

學(xué)生三 在閱讀不同類型的文章時需要正確的處理泛讀和精讀之間的關(guān)系，當(dāng)碰到重要的內(nèi)容是要選擇精讀，不重要的則可以泛讀。

學(xué)生四 寫記事貼是一個很好的策略，我在每個章節(jié)的末尾都會寫下一段總結(jié)幫助我理解全文。

學(xué)生五 我用書簽擋住之前閱讀過的內(nèi)容來避免重讀。

3.自我證明

學(xué)生成果作品集的特點就在于，學(xué)生在建立學(xué)生成果作品集的過程中通過不斷地反思和討論之前的學(xué)習(xí)成果來明確自身的目標(biāo)和修改策略的使用。自我證明作為特殊的基準，幫助學(xué)生們更好的判斷自己的能力和不足之處，并且在接下來的學(xué)習(xí)中提供重要的中介。比如說，一名學(xué)生在第一次反思中寫道：“在一周的閱讀我學(xué)到了200個新單詞。”而在第二次的反思中又對學(xué)習(xí)新單詞的方法進行了補充。不同于自我評價的主觀和開放，自我證明伴隨著一系列具體的行動作為支撐，與自我評價，目標(biāo)以及具體的情景活動和策略使用都息息相關(guān)。自我證明作為特殊的標(biāo)桿和中介，將學(xué)生的過去的學(xué)習(xí)成果和將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)相連，促進對策略使用的發(fā)現(xiàn)和反思。有一名學(xué)生在閱讀過程中寫道希望可以提高閱讀速度，并且提出了相應(yīng)的策略，即忽視不認識的單詞，閱讀完全文后再查字典認識新單詞。接著在第一次反思中她寫道：“雖然我錯誤的理解了一些句子，但是這確實是提高閱讀速度的一種合理的方法。”學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定中提出的不足，在自我證明中得到了改善，也恰恰說明了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中策略使用并不是抽象的而是應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)情境中，自我證明為具體的學(xué)習(xí)情境提供了基礎(chǔ)與中介作用。

五.結(jié)語

本文以中介理論為基礎(chǔ)，通過觀察和分析大學(xué)一年級10名學(xué)生在閱讀課堂中完成的學(xué)生成果作品集，發(fā)現(xiàn)新興的，動態(tài)的課堂文化環(huán)境對閱讀策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展有著重要的影響。不同于以教師作為單一中心的老式課堂，重新建構(gòu)的課堂文化將課堂本身變成了可以自我交流，自我反思，自我分析的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們在與自己，與教師，與同伴的相互交流對話中，實現(xiàn)了策略的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生作品集作為重要的中介之一，使學(xué)生們在循環(huán)的自我評價，目標(biāo)設(shè)定，策略使用以及自我證明中，自主的發(fā)現(xiàn)，修正，發(fā)展適合自己本身的閱讀策略。所以在未來的教學(xué)中，對于二語教師而言，應(yīng)該更多的為學(xué)生提供具有多樣中介互動的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生利用中介資源主動探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。

（作者單位：中國海洋大學(xué)）