淺析韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的聲調(diào)教學(xué)

王玥

內(nèi)容摘要：聲調(diào)教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于韓語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，很多韓國(guó)學(xué)生在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，顯得“陰陽(yáng)怪氣”。目前關(guān)于中韓兩國(guó)教學(xué)方面的資料較多，但針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音教學(xué)方面的對(duì)策相對(duì)匱乏。筆者立足韓國(guó)本土，從韓國(guó)小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生反饋總結(jié)出針對(duì)韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的方法，希望能對(duì)韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 聲調(diào)教學(xué) 韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，如果說(shuō)在漢語(yǔ)中語(yǔ)音是交流的重心，那么聲調(diào)就是語(yǔ)言表達(dá)是否正確、能否讓對(duì)方明白你想表達(dá)的內(nèi)容的重中之重。眾所周知，在漢語(yǔ)普通話中有陰、陽(yáng)、上、去四個(gè)聲調(diào)，而漢語(yǔ)中有很多多音詞、同音詞，學(xué)好聲調(diào)對(duì)于區(qū)別詞義，更好地對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行理解有著極其重要的作用。

一.韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中的主要問(wèn)題

“最初對(duì)于音的本身的學(xué)習(xí)，是一個(gè)很費(fèi)勁、很難的、對(duì)于以后的學(xué)習(xí)影響非常大的工作。”[1]這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性和艱巨性，這就要求教師在一開始的教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生后期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）韓國(guó)學(xué)生對(duì)聲調(diào)沒(méi)有概念

關(guān)于韓國(guó)學(xué)生的聲調(diào)偏誤，韓國(guó)的沈小喜先生已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)查研究。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，由于韓語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言，大部分的韓國(guó)小學(xué)生對(duì)于聲調(diào)不具備概念，進(jìn)而導(dǎo)致進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時(shí)聲調(diào)往往達(dá)不到要求。通過(guò)和學(xué)生接觸筆者發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生在發(fā)音時(shí)常常高音過(guò)低，低音過(guò)高，例如“再見”一詞，經(jīng)常說(shuō)成“宰監(jiān)”。

（二）教師自身漢語(yǔ)聲調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)

目前韓國(guó)的漢語(yǔ)教師大體分為兩種，一種是本土教師，韓國(guó)國(guó)籍，另一種是中國(guó)教師。韓國(guó)籍老師百分之七十自身就沒(méi)能掌握漢語(yǔ)的聲調(diào)，教導(dǎo)的學(xué)生自然也沒(méi)法正確理解聲調(diào)并正確運(yùn)用。另一種韓國(guó)漢語(yǔ)教師本身是中國(guó)人，由于來(lái)自中國(guó)的不同城市，講授個(gè)別詞語(yǔ)時(shí)會(huì)帶有鄉(xiāng)音。方言差異致使講話帶有鄉(xiāng)音的老師們?cè)诮淌谠~語(yǔ)時(shí)聲調(diào)變異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握不了正確的聲調(diào)不說(shuō)，還學(xué)會(huì)一口非普通話版本的漢語(yǔ)。

（三）教師對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)不夠重視

很多教師在教學(xué)中注重詞匯教學(xué)，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)和句子越多越好。因?yàn)轫n語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)使得學(xué)生在理解聲調(diào)時(shí)特別困難，當(dāng)教師慢下來(lái)把詞拖長(zhǎng)時(shí)有些學(xué)生會(huì)感覺到細(xì)微的不同，但大部分學(xué)生還是難以掌握。多次嘗試失敗后，很多老師放棄了聲調(diào)教學(xué)。

二.漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的途徑

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交流，聲調(diào)不準(zhǔn)很可能帶來(lái)理解誤差，無(wú)法達(dá)到交流目的。目前韓國(guó)小學(xué)使用的漢語(yǔ)教材各不相同，但這些教材大都按照話題安排課程，每節(jié)課涉及的詞語(yǔ)聲調(diào)不一使得老師們難以根據(jù)聲調(diào)歸類進(jìn)行教學(xué)。

（一）進(jìn)行聲調(diào)系統(tǒng)歸類教學(xué)

呂必松先生在他的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》中曾經(jīng)提出教授聲調(diào)的順序，即第一聲，第四聲，第二聲，第三聲。[1]他從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的具體情況，以學(xué)生更容易接受的方式教授聲調(diào)，筆者基本贊同他的觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將四個(gè)聲調(diào)按照不同順序排列組合對(duì)不同班級(jí)的同年齡同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)呂必松先生提出的聲調(diào)教學(xué)順序基本適合韓國(guó)學(xué)生。

目前韓國(guó)小學(xué)沒(méi)有按照聲調(diào)教學(xué)編排的教材，為了讓學(xué)生說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師在課前需要做充足的準(zhǔn)備，將課程的主題和聲調(diào)教學(xué)結(jié)合在一起，由易到難，在保證課程完整性的前提下有條理有順序地進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)

筆者在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于聲調(diào)不夠敏感。由于發(fā)音不夠準(zhǔn)確，筆者會(huì)有意識(shí)地重復(fù)生詞并夸張地進(jìn)行演示，即使這樣，很多學(xué)生依舊無(wú)法聽出不同。這就要求老師擁有足夠的耐心，循循善誘，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出正確的音。還是以“再見”這個(gè)詞為例，筆者的學(xué)生總是說(shuō)成“宰監(jiān)”，于是筆者放慢速度，提高音量，先讓學(xué)生聽筆者的發(fā)音，再讓他們進(jìn)行模仿，接著單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，所有人都發(fā)音正確之后恢復(fù)正常語(yǔ)速讀詞，再跟讀，這樣下來(lái)正確率能達(dá)到百分之八十以上。

（三）利用游戲進(jìn)行聲調(diào)演示

小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上難以集中注意力，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就要求老師牢牢把握住學(xué)生專心的時(shí)間，運(yùn)用多種手段觸發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主跟著老師走。筆者有幸聽過(guò)韓國(guó)少兒漢語(yǔ)教材《好棒兒童漢語(yǔ)》的編寫者——崔龍姬女士的漢語(yǔ)課，她的課堂教具多種多樣，教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)氣是小學(xué)生喜歡的夸張親切。在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)時(shí)，崔龍姬女士使用全身可以自由活動(dòng)的木偶，將木偶放在黑板上，用木偶的雙臂展示不同聲調(diào)。崔女士的游戲教學(xué)法給了筆者很強(qiáng)的啟示，在不同的聲調(diào)教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的游戲方式確實(shí)能夠?yàn)檎n堂增添樂(lè)趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于韓國(guó)人來(lái)說(shuō)，聲調(diào)是不存在的，這也致使教師在教學(xué)中難以對(duì)聲調(diào)進(jìn)行解讀，學(xué)生理解十分困難。漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)擁有各自的調(diào)值，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，五度標(biāo)記法過(guò)于復(fù)雜，而利用肢體語(yǔ)言對(duì)聲調(diào)進(jìn)行描述實(shí)為不錯(cuò)的選擇。

筆者試著用手在空中劃出聲調(diào)的運(yùn)行曲線，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老師的該種行為很感興趣，讓他們讀詞時(shí)他們也會(huì)不由自主地比劃。于是在之后的教學(xué)中，筆者會(huì)在學(xué)生難以正確讀詞時(shí)用手在空中劃出聲調(diào)的調(diào)值曲線，告訴學(xué)生正確的聲調(diào)。運(yùn)用這樣的手段，學(xué)生能很直觀地理解聲調(diào)的調(diào)值，發(fā)音出錯(cuò)時(shí)教師用一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生就能大概清楚哪里出了問(wèn)題，不失為一個(gè)好辦法。

聲調(diào)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲調(diào)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困難，相信隨著越來(lái)越多對(duì)外漢語(yǔ)老師的努力，針對(duì)韓國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)會(huì)越來(lái)越完善。

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（作者單位：蘭州交通大學(xué)文學(xué)與國(guó)際漢學(xué)院）