思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

管建華

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

管建華

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，更是一種思維方式，側(cè)重于運(yùn)用符號(hào)和圖像將眾多枯燥的信息轉(zhuǎn)化為易于記憶的，有高度組織性的圖形.思維導(dǎo)圖能使師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移和勾連.

思維導(dǎo)圖；教學(xué)方式；化學(xué)復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)學(xué)科相對(duì)于其它理科而言，知識(shí)相對(duì)較為零散，這給學(xué)生系統(tǒng)地記憶、掌握知識(shí)帶來(lái)了一定困難.學(xué)生不能較好地辨別和建構(gòu)概念，只是機(jī)械記憶大量的事實(shí)與反應(yīng)式，知識(shí)的存儲(chǔ)處于零散狀態(tài)，不能很好的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念，基本原理和基本規(guī)律缺乏深入的理解，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理分析解釋.

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不但要注意觀察化學(xué)反應(yīng)的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要根據(jù)現(xiàn)象給出合理的微觀解釋，并需要借助化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的符號(hào)表征.所以將文字、圖像、符號(hào)等多重表征有機(jī)融合，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，可以成為一種有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué).

二、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖又叫腦圖、心智導(dǎo)圖、心智繪圖，主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，由英國(guó)學(xué)者托尼.博贊(TonyBuzan)率先提出.思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像、以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡(jiǎn)單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開(kāi)來(lái)，呈樹(shù)狀、網(wǎng)狀或放射狀.這種新型的教學(xué)模式從心理學(xué)角度，極佳地平衡了學(xué)生的左腦(邏輯思維能力)和右腦(圖像接受能力)，促進(jìn)學(xué)生的心智得以健康成長(zhǎng).

2.思維導(dǎo)圖與概念圖的聯(lián)系和區(qū)別

概念圖在教育教學(xué)中已有廣泛的應(yīng)用.思維導(dǎo)圖和概念圖有許多共同點(diǎn)，它們都屬于知識(shí)的可視化工具，幫助大腦形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移.兩者之間本質(zhì)的差異是側(cè)重點(diǎn)不同.概念圖是一種教學(xué)技術(shù)，用來(lái)組織和表征知識(shí).它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用線條將相關(guān)概念連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系.而思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，更是一種思維方式，側(cè)重于運(yùn)用符號(hào)和圖像將眾多枯燥的信息轉(zhuǎn)化為易于記憶的，有高度組織性的圖形.

三、思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

元素化合物知識(shí)零散，容易遺忘.但又極其重要，它是考察基本概念、理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等內(nèi)容的重要載體.下面筆者就“硫及其化合物性質(zhì)”的復(fù)習(xí)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用.

1.展示概念圖，表征主干知識(shí)

在復(fù)習(xí)時(shí)教師首先展示“硫及其化合物性質(zhì)”的知識(shí)概念圖(圖1).通過(guò)對(duì)概念圖的分析，使學(xué)生得以快速的把握主干知識(shí)，厘清過(guò)去學(xué)習(xí)中模糊的概念，知道本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

圖1

2.繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在復(fù)習(xí)時(shí)以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體物質(zhì)時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓住知識(shí)的點(diǎn)、線、面進(jìn)行學(xué)習(xí)，由具體到一般，化繁為簡(jiǎn)，有計(jì)劃的使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，抓元素知識(shí)與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用.并注意新舊知識(shí)的的聯(lián)系和對(duì)比，注意相似物質(zhì)的對(duì)比，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).即普遍的知識(shí)規(guī)律化，零碎的知識(shí)系統(tǒng)化.

在學(xué)生預(yù)習(xí)繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖，把“預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題”的地方用不同顏色的筆做好標(biāo)記，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的規(guī)律總結(jié)及知識(shí)遷移.為了讓學(xué)生更快地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，教者可在課前向?qū)W生展示“知識(shí)概念圖”及“思維導(dǎo)圖樣圖”，當(dāng)學(xué)生逐漸熟識(shí)這種學(xué)習(xí)方式后，即可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方法來(lái)進(jìn)行，逐漸形成有自己特色的思維導(dǎo)圖.只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)就是一幅好的思維導(dǎo)圖，就值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo).用這種方式來(lái)聽(tīng)課和記筆記，其優(yōu)點(diǎn)在于能緊跟教師的講課思路，通過(guò)不同顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽(tīng)課效率；同時(shí)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖就快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維難點(diǎn)所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性的交流討論，提高教學(xué)的有效性.

制作思維導(dǎo)圖的基本步驟如下：

(1)確立“主題”.一級(jí)主題為“硫及其化合物”，二級(jí)主題為硫單質(zhì)、硫酸、二氧化硫、硫化物等重要的含硫化合物.主題是表達(dá)核心意思的字詞或句子，應(yīng)該是具體的、有意義的.

(2)羅列“要點(diǎn)”.在二級(jí)或者三級(jí)主題后，按照一定的邏輯順序列出重要知識(shí)點(diǎn). 比如在硫單質(zhì)后可羅列出：硫單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等知識(shí)點(diǎn).

(3)梳理“要點(diǎn)”.梳理思維過(guò)程，盡可能地體現(xiàn)各主題的對(duì)比關(guān)系或相互聯(lián)系.一些重要的知識(shí)盡量在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn).比如SO2漂白性與還原性的區(qū)別，濃硫酸的三大特性等.

通過(guò)節(jié)點(diǎn)與聯(lián)接線以及簡(jiǎn)潔明了的圖形，思維導(dǎo)圖能夠舍去化學(xué)問(wèn)題中次要的、非本質(zhì)的信息，表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，包括新舊知識(shí)間的關(guān)系，確定因果聯(lián)系，區(qū)分概念的優(yōu)先次序和組織概念，顯示其它有意義的觀點(diǎn)模式，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)概念的理解.

圖2是學(xué)生繪制的“硫及其化合物性質(zhì)”部分思維導(dǎo)圖：

圖2

3.評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課前教師通過(guò)批閱學(xué)生預(yù)習(xí)后繪制的思維導(dǎo)圖，全面地了解了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在.在課堂上對(duì)選取的幾幅典型的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生討論，對(duì)比優(yōu)劣并補(bǔ)充完善.在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)自己所繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，從而形成適合自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料.教學(xué)過(guò)程中注重從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與守恒相統(tǒng)一、實(shí)證模型與證據(jù)推理、實(shí)驗(yàn)探究與化學(xué)應(yīng)用、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.在課堂上預(yù)留時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)筆記重新回憶并繪制反映難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶.

課后通過(guò)批改學(xué)生課堂上修改完善思維導(dǎo)圖，能清晰掌握課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，使接下來(lái)的習(xí)題課更有針對(duì)性.另外，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師可以在班級(jí)進(jìn)行專題展覽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.總之，借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，使得師生交互更為有效，教師的備課、上課更有針對(duì)性.

4.題組強(qiáng)化訓(xùn)練，提升解題能力

在利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固、強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用.題組教學(xué)策略是指在進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或某一特定目標(biāo)訓(xùn)練中選取一組或幾組代表性強(qiáng)，能系統(tǒng)訓(xùn)練該內(nèi)容的習(xí)題，將知識(shí)系統(tǒng)化，方法程序化，技能熟練化的訓(xùn)練模式.思維導(dǎo)圖與題組訓(xùn)練相結(jié)合這的思維方法，使化學(xué)零散的知識(shí)成為有機(jī)整體，同時(shí)，每一個(gè)問(wèn)題還可以衍變出多種設(shè)問(wèn)方式，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能從多個(gè)角度靈活變通，使學(xué)生在解題的過(guò)程中能感知題組內(nèi)在的規(guī)律性，探究發(fā)現(xiàn)題組內(nèi)蘊(yùn)含的知識(shí)和方法，從而達(dá)到提升學(xué)生解題能力的目的.對(duì)于“二氧化硫性質(zhì)”思維導(dǎo)圖可配合設(shè)計(jì)以下題組：

題組請(qǐng)根據(jù)下列反應(yīng)現(xiàn)象,找出與之相應(yīng)的溶質(zhì)并說(shuō)明SO2在反應(yīng)中的性質(zhì).

溶液溶質(zhì)SO2性質(zhì)化學(xué)方程式①使橙色溶液褪色②使紫紅色溶液褪色③使藍(lán)色溶液褪色④使紫色溶液變紅色⑤使紅色溶液褪色⑥使淺黃綠色溶液褪色⑦使黃色溶液變淺綠色⑧使無(wú)色溶液變淺黃色渾濁⑨使無(wú)色溶液出現(xiàn)白色渾濁

解析本題主要設(shè)計(jì)考察SO2的各種性質(zhì)，其具有酸性氧化物的性質(zhì)、還原性、氧化性、漂白性等.根據(jù)溶液中通入SO2前后的現(xiàn)象，結(jié)合其性質(zhì)進(jìn)行判斷、分析、答題.

①橙色溶液為溴水，SO2發(fā)生氧化反應(yīng)，體現(xiàn)還原性；②常見(jiàn)紫紅色溶液為KMnO4溶液，SO2發(fā)生氧化反應(yīng)，體現(xiàn)還原性；③常見(jiàn)藍(lán)色溶液有碘淀粉溶液或銅鹽溶液，結(jié)合通入SO2后藍(lán)色退去，應(yīng)為碘淀粉溶液，SO2發(fā)生氧化反應(yīng)，體現(xiàn)還原性；④常見(jiàn)紫色溶液有石蕊試液、苯酚FeCl3溶液，SO2溶于水并與水反應(yīng)生成H2SO3，使石蕊變紅；⑤常見(jiàn)紅色溶液有多種，如品紅溶液、堿酚酞溶液，SO2具有漂白性能使品紅溶液褪色；SO2與堿反應(yīng)，溶液堿性減弱，紅色變淺甚至褪色；⑥淺黃綠色溶液為氯水，SO2發(fā)生氧化反應(yīng)，體現(xiàn)還原性；⑦使黃色溶液變淺綠色，是鐵鹽溶液變?yōu)閬嗚F鹽溶液，SO2發(fā)生氧化反應(yīng)，體現(xiàn)還原性；⑧生成淡黃色沉淀是生成單質(zhì)硫，SO2發(fā)生還原反應(yīng)，體現(xiàn)氧化性；⑨使無(wú)色溶液出現(xiàn)白色渾濁，有多種可能，生成亞硫酸鹽沉淀、硫酸鹽沉淀、難溶于水的弱酸等.

四、總結(jié)與反思

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖能使師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移和勾連.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的五個(gè)維度加以闡述，有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)素養(yǎng)的形成.在利用導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)題組訓(xùn)練，能有效的提升學(xué)生的解題能力.在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，有幾點(diǎn)需要注意：

1.注重示范引領(lǐng).思維導(dǎo)圖雖然是由學(xué)生自主完成的，但是不能忽略教師的示范引領(lǐng)作用.教師也要與學(xué)生同步制作制導(dǎo)圖.在對(duì)學(xué)生繪制導(dǎo)圖評(píng)價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)展示教師制作的導(dǎo)圖.

2.設(shè)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn).導(dǎo)圖練習(xí)一定要“指定內(nèi)容”，“設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)”的共同學(xué)習(xí)，這樣才能提高全班的整體水平.在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將學(xué)生分成小組相互檢查導(dǎo)圖，規(guī)定講述內(nèi)容.

3.強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固.課前帶領(lǐng)學(xué)生用導(dǎo)圖將上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的復(fù)習(xí)與記憶.鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將經(jīng)過(guò)整理、分類的知識(shí)點(diǎn)做成迷你的思維導(dǎo)圖，隨身攜帶，隨時(shí)學(xué)習(xí).

[1] 托尼·巴贊(英國(guó)).思維導(dǎo)圖[M].李新譯.北京：作家出版社，1999：36-40，98-101.

G632

A

1008-0333(2017)31-0086-03

2017-07-01

管建華，江蘇省南通人，中共黨員，碩士研究生，如東縣名教師，南通市化學(xué)學(xué)科帶頭人.

季春陽(yáng)]