高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的傳遞研究*

金必簡(jiǎn)

(溫州大學(xué) 商學(xué)院，浙江溫州325035)

高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的傳遞研究*

金必簡(jiǎn)

(溫州大學(xué) 商學(xué)院，浙江溫州325035)

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個(gè)重要趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的創(chuàng)新性與實(shí)踐性決定了隱性知識(shí)的傳遞在創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位，而隱性知識(shí)的特性又決定了它的傳遞過(guò)程障礙重重。因此基于隱性知識(shí)傳遞的視角對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，通過(guò)文獻(xiàn)的梳理與資料的收集，結(jié)合目前我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、傳授者、接受者以及創(chuàng)業(yè)教育方式等角度提出促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞的建議。

創(chuàng)業(yè)教育；隱性知識(shí)；傳遞方式

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著不可替代的重要作用，高新技術(shù)人才聚集的美國(guó)“硅谷”有65%左右的企業(yè)由斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦[1]，高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用可見(jiàn)一斑。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，2015年5月13日，國(guó)務(wù)院最新發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的文件（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），創(chuàng)業(yè)教育儼然已經(jīng)成為發(fā)展戰(zhàn)略中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2015屆大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)比例僅2.86%，雖然較2010年的不足1%已經(jīng)有所提高，但仍然大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。在適齡勞動(dòng)人口中，希望創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也比較少，因此在高校展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。但是不同于目前教育普遍傾向的對(duì)工具、方法等顯性知識(shí)的教育，所謂的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力是一種無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言或者其他外化的媒介直接傳遞的，是一種隱性的知識(shí)。

《道德經(jīng)》開(kāi)篇即云：道可道，非常道；名可名，非常名。英國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi（1958）[2]異曲同工地指出“一個(gè)人所知道的，所意識(shí)到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識(shí)”、“我們知道的比能說(shuō)出來(lái)的要多”。這些難以規(guī)范化表達(dá)出來(lái)的知識(shí)即為隱性知識(shí)。隱性知識(shí)猶如冰山深藏于水底的部分，在知識(shí)構(gòu)成比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)顯性知識(shí)。然而，由于隱性知識(shí)無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言或者其他外化的媒介傳遞，因此，在現(xiàn)有的教學(xué)中往往無(wú)法顧及。這一點(diǎn)在高校創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。如何通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)方式的創(chuàng)新以及課堂氛圍的創(chuàng)造來(lái)傳播隱性知識(shí)，讓學(xué)生從象牙塔中得以一窺現(xiàn)實(shí)世界中的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，提高創(chuàng)業(yè)能力，是目前創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域所需關(guān)注的課題。

一、基本概念

（一）隱性知識(shí)的基本界定

對(duì)于隱性知識(shí)系統(tǒng)的研究，可以追溯到1958年，英國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi在《Study of Man》一書(shū)中，首次提出隱性知識(shí)的概念[2]。按照Polanyi的說(shuō)法，隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）是非正式的，如人們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)領(lǐng)悟出來(lái)的知識(shí)，是個(gè)人化的，非公開(kāi)的。Spender（1993）[3]認(rèn)為隱性并非意味著不能編碼，他把隱性知識(shí)定義為“還沒(méi)有顯性化”的知識(shí)。彼得·德魯克認(rèn)為：隱性知識(shí)就如某種技能，是不可用語(yǔ)言解釋的，只能通過(guò)演示來(lái)證明它的存在，學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在本質(zhì)、形式等方面都存在很大的差異，如表1所示。1

（二）隱性知識(shí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的意義

研究表明創(chuàng)業(yè)者的隱性知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效有顯著的正向影響作用（單倩彥（2010））[4]。對(duì)于家族企業(yè)而言，企業(yè)家隱性知識(shí)在代際之間有效轉(zhuǎn)移是家族企業(yè)成功傳承的關(guān)鍵（余向前等（2013））[5]。

基于創(chuàng)業(yè)者所需的隱性知識(shí)的內(nèi)容，單倩彥（2010）[4]通過(guò)訪談法和開(kāi)放式問(wèn)卷搜集項(xiàng)目，編制形成創(chuàng)業(yè)者隱性知識(shí)量表，經(jīng)過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析得出，創(chuàng)業(yè)者隱性知識(shí)包括兩個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知管理和創(chuàng)業(yè)技能管理。所謂創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知管理主要體現(xiàn)在信念、價(jià)值觀、態(tài)度和思維模式等方面；而創(chuàng)業(yè)技能管理指的是得當(dāng)、有效地處理創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的諸多任務(wù)的技能層面的隱性知識(shí)。而余向前等（2013）[5]的調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示，誠(chéng)信好學(xué)、企業(yè)家精神以及個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是需要轉(zhuǎn)移的企業(yè)家隱性知識(shí)的三個(gè)主要內(nèi)涵。趙荔（2009）[6]指出影響企業(yè)家隱性知識(shí)水平的因素主要涉及企業(yè)家個(gè)體因素、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力、工作性質(zhì)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者除了具備基本的顯性知識(shí)之外，更重要的是對(duì)內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)，還是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)技能，都是創(chuàng)業(yè)者需要具備的隱性知識(shí)，而這些隱性知識(shí)的運(yùn)用有助于創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提高，因此這些隱性知識(shí)如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育傳遞與傳承出去，是文章關(guān)注的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的傳遞

（一）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的“接口”

對(duì)于隱性知識(shí)能否顯性化，它與顯性知識(shí)之間是否存在接口，理論上還是存在爭(zhēng)議的。Krashen（1985）[7]以語(yǔ)言天賦假說(shuō)（Innate Hypothesis）為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間不存在直接的轉(zhuǎn)換關(guān)系。Bialystok（1994）2則認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐或者訓(xùn)練可以將隱性知識(shí)顯性化。Ellis（2005）[8]綜合了前兩者的研究，提出“弱接口假說(shuō)”，認(rèn)為顯性知識(shí)有向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換的可能性，通過(guò)顯性知識(shí)的傳遞可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)傳遞過(guò)程中的差距。

日本學(xué)者Nonaka（1994）[9]也支持“接口假說(shuō)”，他認(rèn)為知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程就是知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，提出了著名的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型，所謂的SE-CI指的是知識(shí)創(chuàng)造的“社會(huì)化（Socialization）、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)隱化(Internalization)”過(guò)程。

表1 隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的比較1

魏文婷等（2015）[10]認(rèn)為隱性知識(shí)需要經(jīng)過(guò)某種形式的轉(zhuǎn)化使其顯性化或者不經(jīng)過(guò)顯性化直接傳遞給他人。吳冰、劉志民（2013）[11]基于SECI模型分析了產(chǎn)學(xué)合作獲取隱性知識(shí)的途徑。劉倩倩（2014）[12]通過(guò)總結(jié)近十年的隱性知識(shí)顯性化的研究和發(fā)展，探討了通過(guò)制度的改革、技術(shù)的進(jìn)步以及環(huán)境氛圍的創(chuàng)造等隱性知識(shí)顯性化的路徑。

綜上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，課程體系的建立、各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的交流都是基于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間存在“接口”的假設(shè)基礎(chǔ)上的。創(chuàng)業(yè)教育的教師、經(jīng)驗(yàn)傳授者通過(guò)隱性知識(shí)的外在化，學(xué)生通過(guò)顯性知識(shí)的組合化，達(dá)到隱性知識(shí)社會(huì)化的效果，進(jìn)而再達(dá)到隱性知識(shí)內(nèi)隱化的效果。

（二）影響創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞的因素

Vito Albino等人（1999）[13]歸納知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素：轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移意境、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)移主體的傳授能力、接受方的吸收能力、轉(zhuǎn)移情境的情況、所傳遞知識(shí)的內(nèi)隱性，傳遞的方式等（孫錚（2008））[14]都影響到知識(shí)的傳遞，就創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞而言，相應(yīng)的有以下幾個(gè)方面的因素作用：

1.創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育所處的環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行起著明顯的作用，良好的環(huán)境能夠促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換與傳遞。最直接的環(huán)境因素即校園文化，校方采取何種創(chuàng)業(yè)教育模式，直接影響隱性知識(shí)傳遞的內(nèi)容以及效果。而由于創(chuàng)業(yè)屬于商業(yè)行為，脫離不了社會(huì)的大環(huán)境。再者，由于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要較多的，師資、資金以及政策支持，因此，社會(huì)政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度也決定了隱性知識(shí)來(lái)源和創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展。

2.創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳授者的因素。創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的傳授者是隱性知識(shí)的主要來(lái)源之一，也是隱性知識(shí)顯性化的重要推動(dòng)力。傳授者自身的經(jīng)歷是隱性知識(shí)存在的根源，只有傳授者自身具備了或者體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)者所需的素養(yǎng)，才能談及將其傳遞出去。

3.創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)接受者的因素。隱性知識(shí)接受者的接受能力決定了隱性知識(shí)傳遞的效果。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，只有學(xué)生通過(guò)各種方式領(lǐng)悟到技能之外的知識(shí)，并將其內(nèi)在化，隱性知識(shí)的傳遞才是有效的，隱性知識(shí)的傳遞才是可持續(xù)的。

4.創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞方式。隱性知識(shí)的傳遞方式可能影響到接受者的接受程度。就創(chuàng)業(yè)教育而言，由于其與實(shí)踐活動(dòng)密不可分，若采用傳統(tǒng)的課堂教師主導(dǎo)型的教育方式，很可能造成“紙上談兵”的狀況，影響隱性知識(shí)的傳遞效果。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育模式

2002 年，教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育拉開(kāi)序幕。為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，教育部高教司開(kāi)始組織高等院校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級(jí)研修班，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以政策上的資助與優(yōu)惠。隨著創(chuàng)業(yè)教育的愈發(fā)受重視，高校在探索中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究可歸納為以下三大類(lèi)。[15-17]

1.注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。這類(lèi)模式以中國(guó)人民大學(xué)為代表。企業(yè)家精神驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)，因此他們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善綜合素質(zhì)”。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等系列課程展開(kāi)課堂創(chuàng)業(yè)教育；形成以專(zhuān)業(yè)為依托、以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方式，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格。

2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體化模式。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是這類(lèi)模式的典型。這類(lèi)高校力求讓創(chuàng)業(yè)教育走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育。高校通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)園，建立進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)基金，建立如“種子基金平臺(tái)”、“科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金平臺(tái)”等，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支撐，也借此促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)。這類(lèi)高校還會(huì)成立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)，管理與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事項(xiàng)，提供咨詢和管理服務(wù)。

3.通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的模式。1998年，清華大學(xué)首次舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的另一種模式進(jìn)行了探索。參賽選手通過(guò)集中培訓(xùn)、競(jìng)賽成果展示以及向社會(huì)公眾宣講等方式積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為載體，大規(guī)模地在高校推廣，不僅激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也成功引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施爭(zhēng)取了更多的機(jī)會(huì)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞所面臨的問(wèn)題

1.創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的不夠充分。相對(duì)于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式。高校中創(chuàng)業(yè)教育目前主要仍以選修課的形式進(jìn)行，占較少的學(xué)時(shí)比例。相應(yīng)的外部環(huán)境中，風(fēng)險(xiǎn)投資、資本市場(chǎng)等發(fā)展也未能充分滿足展開(kāi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿逐漸被激發(fā)，但實(shí)際投入創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生仍是少數(shù)。

2.師資力量不足。據(jù)華中科技大學(xué)調(diào)查研究中心（2008）[1]對(duì)武漢市高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前高校未開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最主要的原因之一即為缺乏相關(guān)師資。唐璐（2008）[18]對(duì)江西省高校的實(shí)證研究結(jié)果同樣認(rèn)為缺少創(chuàng)業(yè)教育師資是高校創(chuàng)業(yè)教育中遇到的首要障礙。

目前高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比較少，大多是參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)或者從事創(chuàng)業(yè)教育研究工作[18]。前文提及，隱性知識(shí)大多產(chǎn)生于實(shí)踐中不斷試錯(cuò)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)隱性知識(shí)需要不斷的領(lǐng)悟與練習(xí)。若從事創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那創(chuàng)業(yè)者的隱性知識(shí)架構(gòu)甚至還未在教師層面得以搭建，更無(wú)法有將其傳遞下去之說(shuō)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)業(yè)教育校方目前也對(duì)有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師表示較大的需求，供需之間的缺口一方面體現(xiàn)了高校清晰地看到目前創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足之處，另一方面也可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性與緊迫性。

3.創(chuàng)業(yè)教育方式與實(shí)踐的聯(lián)系依然較少。創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐之間存在著操作誤差，創(chuàng)業(yè)研究的成果需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；而且由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)教育研究可能滯后于實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)研究需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)推進(jìn)。因此，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)研究還是創(chuàng)業(yè)教育都需要與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)。然而，就目前的情況來(lái)看，雖然有一些高校已經(jīng)建立自己的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是就普遍意義上來(lái)看高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方式仍然以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)題講座為主，實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方式比例依然較少。

創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，隱性知識(shí)積累的可能性也就大大降低，更談不上在實(shí)踐中領(lǐng)悟與聯(lián)系了。然而，并非高校不愿意將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也非學(xué)生無(wú)此需要，主要原因在于創(chuàng)業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要較大的資金投入，而且該部分資金投入屬于風(fēng)險(xiǎn)投入，要面臨較大的風(fēng)險(xiǎn)，因此，創(chuàng)業(yè)教育資金來(lái)源是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)傳遞的建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的進(jìn)一步改善

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展需要環(huán)境的支撐，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的改善是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是隱性知識(shí)傳遞賴以生存的土壤。從政府層面來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)當(dāng)從政策上加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，切實(shí)將創(chuàng)業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力的重要來(lái)源，激發(fā)高校重視創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力；另一方面應(yīng)當(dāng)完善風(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)業(yè)板資本市場(chǎng)的機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有利的外部環(huán)境，形成隱性知識(shí)傳遞的良性循環(huán)。從高校層面來(lái)說(shuō)，一方面學(xué)校需要關(guān)注顯性化之外創(chuàng)業(yè)教育中尤為珍貴的隱性知識(shí)的有效傳遞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的課堂需要變革，通過(guò)師生間活躍的碰撞激發(fā)隱性知識(shí)的外化；而這需要調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育教師的主觀能動(dòng)性，讓他們有動(dòng)力去對(duì)隱性知識(shí)的傳遞方式進(jìn)行探討、創(chuàng)新。

（二）師資力量的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要，但又并非一蹴而就之事。高?？梢酝ㄟ^(guò)生源以及各種社會(huì)資源建立創(chuàng)業(yè)教育的人才庫(kù)，形成定期或者不定期的講座、論壇或者經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以彌補(bǔ)學(xué)校暫時(shí)性的人才短缺。從長(zhǎng)期來(lái)看，師資力量的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是相互作用的。高校創(chuàng)業(yè)教育不能是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然帶來(lái)師資隊(duì)伍以及受教育者隱性知識(shí)的日益沉淀，而師資力量的壯大，反過(guò)來(lái)又帶動(dòng)隱性知識(shí)的傳遞。因此，師資力量的培養(yǎng)還有賴于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不斷開(kāi)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，針對(duì)師質(zhì)力量缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況，除了聯(lián)系外部人士客座授課外，高校應(yīng)當(dāng)考慮建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。教師屬于大眾創(chuàng)業(yè)中的一員，應(yīng)支持教師以各種形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，從而讓整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程更加的積極主動(dòng)。

（三）教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

從傳遞方式上看，隱性知識(shí)的傳遞需要實(shí)踐檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育也需要實(shí)踐的證明。因此綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的必要舉措。一方面，從傳統(tǒng)角度看，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)基地的投入推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，鑒于實(shí)驗(yàn)基地需要較多的投入，與企業(yè)結(jié)成聯(lián)盟，促進(jìn)隱性知識(shí)的輸入與輸出，發(fā)展成為長(zhǎng)期的互動(dòng)關(guān)系是拓展教學(xué)方式應(yīng)該關(guān)注的措施。另一方面，目前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為小微企業(yè)提供了很多的便利條件，也為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)提供了更多的可能性，因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供實(shí)驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，甚至提供一定的資金作為啟動(dòng)資金支持創(chuàng)業(yè)行為，再將整體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流，也為隱性知識(shí)的傳遞提供了氛圍。另外，可以借鑒美國(guó)高校創(chuàng)客空間發(fā)展的模式，因地制宜創(chuàng)建高校創(chuàng)客空間，通過(guò)創(chuàng)客教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等，為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的支撐[19]。

五、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，其最終目標(biāo)是能力的提升，這種能力很難通過(guò)以知識(shí)體系傳授為主的教育方式獲得。而隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)恰恰正是獲取能力，以隱性知識(shí)傳遞為特征的創(chuàng)業(yè)教育是提升創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。因此高校創(chuàng)業(yè)教育需要從教育環(huán)境、師資力量和教學(xué)方式等方面完善隱性知識(shí)的傳遞，最終為大學(xué)生提供有效的創(chuàng)業(yè)教育。

注釋?zhuān)?/p>

1表1 的資料轉(zhuǎn)引自夏湘遠(yuǎn).企業(yè)核心能力視閥中的隱性知識(shí)管理研究[D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué),2009.

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Research on Tacit Knowledge Transfer of Entrepreneurship Education in Colleges

JIN Bi-jian
(School of Business,Wenzhou University,Wenzhou,325035,China)

It is an important trend to develop entrepreneurship education in college.With the features of innovation and practice in entrepreneurship education,tacit knowledge plays an essential role in it.Meanwhile,the unique characteristic of tacit knowledge causes many obstacles in the process the transferring.With the consideration of current situation of entrepreneurship education in china,this paper investigates tacit knowledge transfer and the affecting factors by literature collection and data analysis,and provides ways to promote the effective transfer of tacit knowledge from the aspect of education environment,teachers,students and the education method of entrepreneurship.

entrepreneurship education;tacit knowledge;transfer mode

G646

A

1672-0105(2017)04-0016-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.004

2017-11-05

浙江省教育廳科研項(xiàng)目“隱性知識(shí)傳遞視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育”（Y201327307）

金必簡(jiǎn)，女，碩士，溫州大學(xué)教師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。

臺(tái)新民）