語文課堂教學要凸顯語文味

王行升

摘 要：凸顯語文味才是語文教學的原生態(tài)，才是語文教學的本真。語文味可以在課程理念的掌控上、真情實感的流露上、文學情味的渲染上、學習興趣的激發(fā)上進行凸顯，堅持滲透，把握技法，從而讓語文課堂變得開放而有活力，以此全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學;語文味;凸顯

中圖分類號：G623.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-045-1

集體備課時，組內(nèi)同仁常常抱怨：現(xiàn)在學生在課堂上猶如“泥塑”，啟而不發(fā)，造成老師上課激情全無，只能自導自演。究其原因，筆者認為“一個巴掌拍不響”，在指責學生同時，教者是否也要自我反思：我們在課堂教學的理念上是否符合新課標，是否擁有語文味。為此，筆者下面談談如何符合新課標，凸顯語文味的一些思考。

一、語文味要凸顯在課程理念的掌控上

《語文課程標準》把“全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程的四個基本理念。其實，這就給我們明確了語文味的概念范疇。正如著名特級教師程少堂先生理解的那樣：語文味就是要在語文教學過程中，主張返璞歸真，主張師生共生共存，主張滲透教師個人的生命體驗，以求提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的生存智慧，提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的樂趣。由此可見，語文味可視作課堂教學的靈魂。

怎樣凸顯語文味？比如在對學生進行聽說讀寫能力訓練時，要注重知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的踐行，若達到了，就擁有了語文味。譬如對學生進行朗讀訓練，既然讀了，教師就要留給學生足夠的朗讀時間，輔之以多種朗讀形式，并要讀出情感，讀出對字詞句段的理解，讀出語言的韻味，讀出人生的哲思，讀出文本的內(nèi)涵，這樣的朗讀教學，才是凸顯了語文味。

二、語文味要凸顯在真情實感的流露上

我們常說，語文是最富有人情味的學科，因為我們誦讀文本時，有時為之痛哭流涕，有時為之捧腹大笑，有時為之愁腸百結(jié)，有時為之拍案而起……這一切均源于“文章不是無情物”。要滲透這種語文味，教師就要學會“煽情”，找準一個情感的支撐點，讓學生徜徉于文本情景中，讓語文課堂擁有情義與理趣的“味道”。

我在教學《秋天的懷念》時，就是在“親情”這個詞上做足了文章，讓語文味滿載著濃濃的感恩情和血緣情。首先，我讓學生獨立找出并品讀“我”病痛發(fā)狂時如何對待“母親”的句子，然后，又讓學生找出“母親”帶著絕癥又如何對待“我”的句子，并且要求閉目想象當時的情景與畫面。學生發(fā)言完畢，我發(fā)現(xiàn)他們的眼睛幾乎都是紅紅的、濕濕的。臨下課前，我問學生：這節(jié)課你收獲了什么？學生脫口說出“無論孩子多么的任性與發(fā)泄，母親總會包容與體諒”、“是母親的堅強與愛讓作者感悟到生命的珍貴”“母愛是世界上最偉大而又無私的……”這就是彌漫語文味的課堂，文本情感融入個人情感，個人情感走進文本情感，這樣語文味也就生成了人情味。

三、語文味要凸顯在文學情味的渲染上

語文味離不開文學情味，因為文學情味才是語文味的原滋原味?！拔恼卤咎斐伞?，因此它需要詩意的情懷，需要詩意的情感體驗，更需要教師詩意教學語言的引導。

當然，如果要在課堂上體現(xiàn)文學情懷，那就需要教師的“家底”了，眾所周知，語言的藝術(shù)本身就來自厚重的積淀。我在教學賈平凹《一顆小桃樹》時，第一課時的導入語是這樣的，“推開記憶的大門，如煙往事，就會變得似幻似真……有些人，有些事，原以為早已忘記，然而驀然回首，卻不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)，它們并沒真的遠去，而是一直深埋于我們的心底，守護著我們的記憶。譬如今天，我們要讀到的故事——《一顆小桃樹》。”用富有哲理，兼有抒情詩意的語言來導入本節(jié)課的教學，這樣，充滿文學情味的課堂也就生成了。

四、語文味要凸顯在學習興趣的激發(fā)上

美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”，就是說興趣是最好的老師。顯然，高效課堂，就要凸顯對學生學習興趣的激發(fā)上，好比一道大餐，如何贏得食客的青睞，不光是食材本身，還要想方設法激發(fā)食客的食欲。當然，凡事都是說起來容易，做起來難。其實我們深入文本時，每篇文章都有其各自不同的“趣味點”，正如羅丹所說“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比鐚τ谝黄恼聛碚f，可以從文體角度，也可以從表達方式角度，可以從寫作技法角度，也可以從語言風格角度……當然，課文不同，“語文味”也不同，正如散文不但要觀其“形”，還要知其“神”;小說不但要理清故事情節(jié)，還要學會分析人物性格;戲劇不但要找準尖銳的矛盾沖突，還要品析人物語言所折射出的人物內(nèi)心世界等等。簡而言之，語文味就是要激發(fā)出學生的學習趣味。

我在教學楊絳《老王》時，預設三個問題，來激發(fā)學生學習本文的興趣。課前，我作一個假設，假如你是一位出身書香門第，著述等身的大學者，你愿意和一位年老殘疾，貧病交加的三輪車夫相處嗎？課中，我設計的問題是，從文章中找出“我”和老王相處中，回憶了哪些往事，你對這些事有何自己的想法？課末，我設計的問題是，為什么作者說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！比齻€不同時間段，三個不同問題，由激發(fā)學生學習本課的興趣，到探究兩人相處往事的興趣，最后到探秘作者內(nèi)心世界的興趣。趣味問題的引入，正是這節(jié)語文課的味道。

當然，讓語文課擁有濃烈“語文味”的策略還有很多，筆者從切身的教學實踐中得出從以上四個方面凸顯語文味，特別能架構(gòu)課堂與教材，易操作，有成效，一節(jié)課上下來，感覺特別流暢，也特別質(zhì)樸?？傊貧w語文本真，讓語文課堂變得恬靜并充滿活力，就應從擁有語文味開始。

[參考文獻]

[1]莫立剛.語文味在課堂教學中的生成.語文教學與研究，2012（04）.