任務(wù)型教學法在大學英語寫作課中的應(yīng)用

薛爽

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學法強調(diào)讓學生參與以意義為中心的語言使用活動，以學生為主體以語言為中心。本文通過分析任務(wù)型教學法的基本理論探討對大學英語寫作教學的啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 大學英語寫作

作為一項復雜的認知活動，寫作是一項輸出信息和表達思想的重要途徑，如何有效地幫助大學生提高寫作能力成了教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在國內(nèi)的大學英語教學中，寫作教學正在向以學生為中心的教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)語言學習的社會性和互動，尤其是任務(wù)型教學法從九十年代起到現(xiàn)在正在被越來越多的教育者和研究者關(guān)注并用于教學實踐中。本文通過分析任務(wù)型教學法的基本理論和原則，探討對大學英語寫作教學的啟示。

一.寫作教學法的發(fā)展和現(xiàn)狀

在二語寫作教學中，各類教學法各有長處和短處，如果在適合的條件下應(yīng)用適合的教學法，就能達到比較好的教學目標。比如結(jié)果教學法強調(diào)寫作形式，重視寫作結(jié)果，教師提供模仿標準和系統(tǒng)的寫作訓練，能比較好的適用于如托福和大學英語四六級等各級別評估考試。又如過程教學法，著重發(fā)現(xiàn)探索學生在寫作和修改過程中的認知心理過程，強調(diào)多稿多改，同伴互評和教師評閱，需要充裕的教學時間。另外還有適用于學術(shù)論文寫作和其他技術(shù)寫作的體裁教學法，和強調(diào)擴展學生專業(yè)知識的內(nèi)容教學法。

而任務(wù)型教學法強調(diào)以學生為中心，提高學生實際語言能力，讓學生體味到“做中學”（learning by doing）的樂趣。同時要求教師善于設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)造一種互動環(huán)境，有學生與教師的互動，學生與學生之間以及學生與社會之間的互動交流，及時給予學生寫作、修改、匯報、評價等各個環(huán)節(jié)的具體指導。

二.任務(wù)型教學法在寫作教學中的應(yīng)用

依據(jù)Willis（1996），任務(wù)教學法強調(diào)的是學生在完成任務(wù)過程中不斷學習，此過程有任務(wù)前階段（pre-task），任務(wù)循環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦階段（language focus），包括集思廣益、收集素材、寫出報告、分析反饋語言等教學步驟。

具體在寫作教學中采用任務(wù)教學法，有下列的任務(wù)：

（一）在任務(wù)前階段，教師通過講解范文，體裁分析向?qū)W生提供有效的語言輸入，激發(fā)學生想象力，引導學生提出有價值的問題，以問題啟發(fā)批判性思考。同時也提供相關(guān)話題領(lǐng)域的常用詞匯、詞組和句式。尤其在二語習得的特殊社會環(huán)境下，寫作前的閱讀和講解對于學習者至關(guān)重要。

（二）在任務(wù)循環(huán)階段，徐昉（2014）提出多稿寫作對二語寫作能夠產(chǎn)生積極的影響。也就是實際寫作過程中，學生通過反復多練習才能不斷提高使用語言的能力，寫作的過程才有可能趨于順暢，然后才能更進一步關(guān)注文章的話題意義和整體篇章的結(jié)構(gòu)。

（三）在任務(wù)后階段，評閱反饋的方法有教師給予評改和課堂點評、學生與學生之間評改，合作互評等多種批改方式，都有利于學習者提高語言整體能力。通過這些評閱方式，達成學生與教師的互動，學生與學生的互動，同時教師幫助學生歸納寫作中常見的語言錯誤，結(jié)構(gòu)問題，邏輯錯誤等等，讓學習者明白好差的分別，提高自身的寫作能力。

三.任務(wù)型教學法的優(yōu)勢和啟發(fā)

整體來看，任務(wù)型教學法教學目標明確，使學生從被動學習到主動學習，在組織教學活動中，學生變成了課堂的中心，學生和老師角色轉(zhuǎn)變，學習的動機也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，這就是任務(wù)型教學模式跟其他教學法相比較很鮮明的優(yōu)勢。

在大學英語寫作教學中實現(xiàn)任務(wù)型教學法可以通過一些實用的教學方法：1）話題選擇要有多樣性，盡量選擇貼近學生生活的話題或者熱點社會話題；2）記日記，畫思維圖，幫助學生理清邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，加強言自主訓練；3）合作討論，同伴互評，讓學生通過合作完成學習任務(wù)；4）課堂點評，歸納，糾錯。

俗話說，“教學相長”。筆者認為任務(wù)教學法的核心在于真正把學生放在英語寫作教學的中心。老師則需要以學生為中心不斷進化和改良教學方法，甚至需要根據(jù)學生個體差異量體裁衣，這對老師的能力，耐心，心態(tài)無疑都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如果老師不能再這個反復調(diào)整和不斷進化的教學過程中同樣體會到樂趣，任務(wù)教學法或許只能停留在理論階段的探索，而難以真正在長期實踐中持續(xù)發(fā)揮作用。對此，每一位英語教學者都需要在任務(wù)教學法的研究和實踐上不斷完善自己，交流經(jīng)驗，方能真正看到這一方法所帶來的成效。

參考文獻

[1]Willis，D.（1996）.A framework for task-based learning.London：Longman.

[2]徐昉，2014，《英語寫作教學與研究》.北京：外語教學與研究出版社。

[3]李黎，英語任務(wù)型教學中的教師作用，教育科學論壇，2009（4）.

（作者單位：沈陽航空航天大學）endprint