自主合作學習模式下的“三階七步”教學法芻議

摘要：新課改理念要求我們更新教育教學理念，樹立以學生為主體，以“學”為中心的新理念。自主合作學習模式就是在新課改新理念下應運而生的教育教學新的模式。本文結合自身教育教學實踐，探討自主合作學習模式在教學中的具體運用，提出了“三階七步”教學法，旨在更好的體現課堂中學生的主體地位。本文對于進一步做好自主合作學習教學模式有一定的推動和借鑒價值。

關鍵詞：自主合作學習；“三階”教學法；“七步”教學法；教學成效

新課改以來，自主合作學習模式得到越來越多的教師的認可，越來越多的教師主動參與這一教育教學變革中來。我們發(fā)現，自主合作學習能夠有效降低學生的焦躁情緒，課堂氣氛大為改觀。組員相互間都是熟識的同學，比之于老師這個高高在上的角色，同學之間的學習交流顯然更加開放有效，這種開放式的交流方式有效地提高了學習效率。在學習過程中，小組成員間也自然而然增強了相互間的信賴感。形成了良性的信賴關系后，學習積極性被調動起來，學生會更渴望謀求相互合作。也就是說，自主合作學習模式讓學生感受自己學習的過程，讓學生學會發(fā)現問題、提出問題，并在合作探究中總結出適合自己的學習方法以達到“學會學習”的目的。具體的教育教學中，這一目的如何達成？本文結合自身教育教學課堂實踐，探討這一模式下的“三階七步”教學方法。

一、自主合作學習模式下的“三階”教學法

經過多年的實踐與探索，為了使學生達到自主合作學習的最佳狀態(tài)，使教學模式更具有條理性及推廣性，筆者將整個教學過程歸納為“三階”：學生自主探究、小組合作學習以及目標達成鞏固。具體來說，第一階：學生自主探究。在老師的引導下，學生對所需學習的內容進行自主分析，發(fā)現問題、確定學習目標。第二階：小組合作學習。以不同特質及學生程度為單位，按照老師事先分好的小組，學生進行合作探究，對于所需掌握的知識以及期待達到的目標進行共同分析并學習，盡量解決問題并總結方法，在此過程中老師鼓勵創(chuàng)造性思維及大膽設想。第三階：目標達成鞏固。展示、匯報學習成果，分析目標達成情況，集體整合，教師答疑解惑。這是合作學習的關鍵環(huán)節(jié)。在學習初期，老師可以帶領學生檢測學習目標是否達成，并鞏固學習成果，享受探究學習的樂趣。

二、“七步”合作學習模式指導下的課堂實踐

基于“三階”教學法的自主合作探究學習模式，將教學過程分成引導學習、自主先學、合作展示、教師解惑、課堂檢測、布置作業(yè)、課后反思等七個部分，故稱為“七步”教學法。引導學習：老師根據教學內容安排一定的課前思考任務，針對學習內容進行自主學習前的指導、布置預習任務等。該環(huán)節(jié)的目的在于調動學生學習及思考的積極性，讓學生有更飽滿的學習勢頭和旺盛的求知欲。自主先學：在這個環(huán)節(jié)中，學生要獨立思考并明確學習目標以提前做好預習工作，找出困惑，為小組合作學習及課堂展示做好準備。在教學模式形成初期，建議教師對自主先學方法進行示范，然后對學生的自主先學情況進行檢查，可結合將要學習的內容目標進行有目的的檢測，此檢測的成果可以為后續(xù)的上課環(huán)節(jié)提供參考。待學生養(yǎng)成良好的自主先學習慣并成效顯著后，檢測環(huán)節(jié)亦可省略。合作展示：依據教師制定的探究步驟及內容、以小組為單位進行合作探究。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵小組成員間互相提問、彼此釋疑、勇敢展示，多維互動。個人和小組都有充分展示自我、提升自身的機會。對于所需掌握的知識及預期達到的目標進行共同分析并學習，盡量在此環(huán)節(jié)解決問題并總結方法，鼓勵創(chuàng)造性思維及大膽設想，最后形成匯報性材料在班級進行展示。在此過程中學生共同分享學習成果、分析目標達成情況，集體整合。此環(huán)節(jié)可以根據教學需要一次性完成，也可分多步多次在老師的引導下完成。好的合作展示環(huán)節(jié)可以大大增加組員的責任感和小組間的凝聚力。教師精講：教師的答疑解惑環(huán)節(jié)，結合本節(jié)課的重點、難點進行簡要分析、精煉講解。此部分可以獨立講解，亦可針對學生的成果展示以補充完善的方式完成。此環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘以內，教師主要的著眼點是歸納總結，重點關注解題思路。課堂檢測：完成學習目標的回歸。教師提前設置好相應的檢測題目，讓學生收獲學習成果。檢測結果以能為后續(xù)的課后反思環(huán)節(jié)提供素材和思路為目的。布置作業(yè)：教師事前制訂好本節(jié)課的作業(yè)，這一部分是課堂授課的延伸，應遵循“少而精”的原則，可以根據學生課前預習情況的檢測及學生的課堂反饋來分層布置作業(yè)。課后反思：課堂之后，老師還應該對本堂課的情況進行及時反省思考，并做好引導學生反思的工作，讓學生學會在反省中成長。學習小組作為基礎的學習單位也應該進行課后反思，認真做好總結，為后續(xù)的學習做好準備。

三、“三階七步”教學法的成效

經過多年的摸索，筆者發(fā)現，在自主合作學習模式的引導下，“三階七步”教學法使學生在語言組織能力、實踐運用能力、尤其在自主學習積極性及與團隊合作能力方面有了很大進步。在課堂上學生積極參與、大膽發(fā)言的局面令人耳目一新。此種學習模式下成長的教師和學生，能夠更友善平等地進行師生間交流，相較于傳統(tǒng)模式的師生，能獲得更多、更深刻的體驗，為終生學習打下良好的基礎。在自主合作學習模式下，教師僅作為引導者、組織者和監(jiān)督者存在，在教學過程中促使教師不斷思考如何因地制宜，結合學生的不同特質，選擇不同的教學手段促使每一個學生的潛能都能不受影響地健康發(fā)展。有些同學不善言談，老師可據此鼓勵其勇敢發(fā)言；而對于性格急躁的同學，可以引導其多多思考、積極合作，學會與其他同學合作完成學習任務。當然，教師也需在學生學習的過程中予以適當的幫助和建議，讓學生更順暢地在合作交流中學習。綜上所述，“三階七步”自主合作教學模式有別于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式，在教學的過程中有目的地引導鼓勵學生自己研究，真正實現了將學生放在教學的主體地位而積極參與教學過程的目標，學生成為了學習的主人，實現了教學的多樣性和情趣化。通過這種教學方式的探究，教師與學生核心素養(yǎng)將在學習的過程中不斷增強。（作者單位：福建省寧化七中）

作者簡介：黃鶯，教師。

參考文獻

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