高效課堂抓“三精”

摘要：教學總離不開“教”和“學”。作為教師，“打鐵還需自身硬”，只有自己不斷成長，提高自身素質，利用適合自己的教學模式，在教學過程中做到“三精”（即：語言精，內容精，方法精），提高課堂教學效率，才能在教育天地走出一條屬于自己的路。

關鍵詞：教學模式；高效課堂；三精

一、亂花漸欲迷人眼

在新課程改革的浪潮中，各種教學模式高舉“以學生為主體”的旗幟，高呼以學生“學”為主的口號，沖擊著教師堅守的一線陣地，逐漸打破了以教師“教”為主的傳統模式。實用主義教學模式未消，高效課堂剛來，翻轉課堂也到，賞識教育也來湊熱鬧，微課也來趕場……真是你方唱罷我登場，猶如“百花齊放，百家爭鳴”。處在教學一線的教師參加各種培訓，看得眼花繚亂，聽者無不心動，一時手足無措，摒棄原有的教學模式，將各種教學模式相互摻雜。我們的課堂變得華而不實，矯揉造作，嘩眾取寵。到頭來我們成了邯鄲學步，一無所獲。

二、采得百花成蜜后

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！睙o論哪種教學模式，都非“放之四海而皆準”的真理，但教學總離不開“教”和“學”。作為教師，我們要在“教”方面下功夫，只有自己不斷成長，提高自身素質，利用適合自己的教學方法，才能提高課堂效率，營造良好的教學氛圍。

（一）語言要精煉

在日常教學中，教師的言語啰嗦，甚至過猶不及，學生思考時反而受其亂。這樣，只會讓學生更加迷惑，非但不能提高課堂效率，還會適得其反。教師，不僅僅是教學的組織者，引導者，管理者，更是傾聽者，參與者，合作者，多重角色集于一身。課堂要高效，關鍵需要教師精練的語言，貫穿整節(jié)課堂，使“教”與“學”有機銜接，流暢而充滿活力。教師提出的問題要精煉，讓學生多朗讀，留給學生充分思考的時間，引導學生表達的欲望，給學生反思和總結的機會。教師精練的語言更表現在對課堂的調控能力，駕馭能力，起到真正引領的作用。無論學生再怎么鬧騰，思維再怎么混亂，只要教師言簡意賅，一語中的，課堂效率自然而然地提高，起到事半功倍的效果。同時，在教師精練語言潛移默化的影響下，學生在表達上和習作上也會形成言語精練的風格。例如，我在教授《窮人》一課時，抓住“忐忑不安”一詞，提問：桑娜為什么忐忑不安？引導學生學習桑娜家的“窮”，又趁熱打鐵讓學生感受桑娜和丈夫的善良。雖然整節(jié)課圍繞這一個簡單的問題學習，但這一精練的問題起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。雨果說：“語言就是力量?！蔽覀円@研教材，吃透教材，用心錘煉自己的課堂語言，精心設計每一句教學語言，不斷提高課堂的實效性。讓語言藝術更好地服務課堂吧！

（二）內容要精心

課堂教學時間有限，學生的學習精力有限。所選課堂內容也要精心準備，深入教材，抓住文章關鍵點，突出教學重難點，讓課堂簡約而不簡單。（1）精心備課。在備課過程中，教師要做到“三精講、三不講”即：核心問題精講，思路方法的歸納總結精講，重點難點精講；學生已經掌握了的不講，學生通過自學，討論能夠學會的內容不講，耗時費力、怎么講都講不明白的不講。只有精心備課，找準教學重點、重點的內容要重點講，無需面面俱到，選取讓學生終身受益的“核心知識”，才能讓課堂更有目標性、高效性。比如《生命 生命》一文，重難點是理解三個事例中蘊含的道理，感悟生命的可貴。在備課時，我為突破重難點而進行這樣的設計：默讀——分析——感悟——朗讀。通過反復誦讀，交流感悟中，逐步引導學生成為課堂的主人，感悟生命的意義。（2）精心教學。在教學環(huán)節(jié)，教學內容無需面面俱到，但應突出重點，主次分明，集中精力解決重點問題。真正讓學生進入文本，學會文本工具應用，深入挖掘文本傳遞的人文信息。在教學《生命 生命》時，我采用不同形式的讀，步步推進。初讀時，要求學生帶著問題默讀課文，把握文章的主要內容。精讀階段給學生足夠的時間默讀思考，在交流體會“怎樣讓有限的生命體現出無限的價值？”時，引導學生回憶生活中其他人物，來感受生命的價值并珍愛生命，使學生對生命的理解進一步升華。（3）精心反思?！敖倘缓笾А?。教學反思是教師對教學實踐的再認識，再思考，再學習，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一種有效手段。，我們教師通過教學反思實現自我完善，認識自己，改變自己，提升自己。

（三）方法要精巧

教師在教學過程中使用高效教學手段和方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。巧妙導入，激發(fā)興趣，拉開課堂的精彩序幕；巧設問題，找準切入點，提高課堂的有效性；巧妙過渡，牽線搭橋，貫穿課堂的每個環(huán)節(jié)；巧用課件，優(yōu)化教學，提高教學效果；巧寫板書，畫龍點睛，鞏固所學知識。但是這些教學手段的使用必須實時適度，不能濫用，很多教師對多媒體課件產生了依賴性，用多媒體課件代替了個性化的教學設計，代替了教師的范讀和學生的朗讀，代替了學生的思維和想象，代替了教師板書等。只是一張片子一張片子的放，就像過電影一樣，沒有留下任何痕跡，到頭來弄得熱熱鬧鬧，學生卻什么也沒學到，浪費時間，沒有任何效果，反而扼殺了學生的思維能力和想象力，真是貽害無窮?！盁o限風光盡被占，誰為主來誰為輔？”運用信息技術手段是對教學的輔助，當教學中出現難以理解的內容，需要渲染氣氛，遠離生活實際的事物，必要時需要課件輔助教學，根據課堂教學實際 ，要給學生動腦的權利和義務，合理利用，優(yōu)化教學，達到提高教學效果的目的。

三、吹盡狂沙始到金

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！痹谶@紛雜的教學模式中，教師要何去何從？任何教學模式都是有其缺陷的，其針對性和普遍性難以兩全其美。如果某種教學模式，片面地強調教學中某一方面的重要性，那么必定會忽略了其它教學因素。教學是一項充滿創(chuàng)造性的藝術。我們不可一味地盲目模仿和追求，應該“因教而異，因學而異”“取其精華，去其糟粕”“去偽求真”。俗話說：實踐出真知。只有適合自己的教學模式，才是最好了。

精益求精，方得始終。高效課堂不是教學過程的簡約，而是構建自主高效的學習方式，提升教師自我素養(yǎng)的過程，提高學生學習效率的習慣。

最后，我們要明白——教育是慢的藝術，遵循教育的規(guī)律，回歸本源，靜心聆聽生命成長的聲音。教師不是蠟燭，不是春蠶，而是平凡的耕耘者。教師的人生不是留名，而是如春雨般潤澤孩子的心靈，守正花開。教師在教學過程中的“教”上，做到“三精”：即語言精，內容精，方法精，不斷追尋教育深處最真最純的“以人為本、以生為本、以學為本”的課堂理念，才能在教育天地走出一條屬于自己的路。

（作者單位：河南焦作龍源湖實驗小學）

作者簡介：秦芬芬，教師。