每個(gè)孩子都有自己的舞臺(tái)

很多人都會(huì)記得自己第一次登臺(tái)演出，因?yàn)槟切┙?jīng)歷于我們來說有著特別的意義。而這些或大或小的舞臺(tái)表演經(jīng)歷對(duì)于兒童教育來說相當(dāng)重要。正是懷著這樣的初衷，蘇笑聰創(chuàng)立了“羽翼天成”兒童情境教育中心。在講到羽翼天成的含義時(shí)，蘇笑聰釋義道：“每個(gè)孩子都有自己的羽翼，我們相信每個(gè)孩子生來就有他們獨(dú)特的才華?！?/p>

情商是需要感悟的

談及為何要選擇兒童情商培養(yǎng)這種周期長(zhǎng)、見效慢且可能費(fèi)力不討好的教育模式時(shí)，蘇笑聰說可能是骨子里“湘妹子”那種敢于迎難而上、潑辣不服輸?shù)木褚恢敝沃Ｋ凉撔拇蚰?年，歷經(jīng)9次產(chǎn)品升級(jí)，最終推出以情境教育為載體的兒童情商教育中心。

蘇笑聰入行之前曾為國(guó)內(nèi)最前沿的腦科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室提供產(chǎn)品和服務(wù)。每次開產(chǎn)品研發(fā)會(huì)時(shí)，她總會(huì)看到銷售人員的強(qiáng)勢(shì)質(zhì)問和技術(shù)人員的沉默寡語。有時(shí)她會(huì)幫技術(shù)人員打抱不平，但技術(shù)人員總是會(huì)以各種理由逃避與銷售人員的溝通。她深深感到能設(shè)計(jì)出那么先進(jìn)人工智能的技術(shù)人員反而在自身情商管理上卻是白紙一張。成年人都有這樣的情況，為何不直接從娃娃階段就開始注意這個(gè)問題呢？問題即機(jī)會(huì)，蘇笑聰放棄了高薪和舒適的工作環(huán)境，潛心在兒童發(fā)展心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、情境認(rèn)知學(xué)等進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科研究。通過9年多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，她親自參與了國(guó)內(nèi)外上百個(gè)教育戲劇、音樂劇、應(yīng)用戲劇、心理劇等專家工作坊，積累了大量的體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己從“門外漢”變成了行內(nèi)專家。

“越深入學(xué)習(xí)越會(huì)發(fā)現(xiàn)情商是需要用心感悟的，而不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)詞匯的堆砌。情商和一個(gè)人的感知力是密切相關(guān)的，而在感知的過程中，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來引導(dǎo)孩子去親身體驗(yàn)。比如我們開班第一節(jié)課會(huì)在白天模擬晚上的情境，通常一開始孩子是不接受的，但通過我們情境老師的引導(dǎo)和帶入，讓孩子閉上眼睛去展開想象，打開身體去感受，在腦海里產(chǎn)生那種畫面感，讓他們自己身臨其境地去體驗(yàn)。漸漸地，孩子自己就會(huì)越來越有想象力和創(chuàng)造力。”蘇笑聰說。

給孩子真正的舞臺(tái)

在與孩子的接觸中蘇笑聰發(fā)現(xiàn)，缺乏自信是目前“少孩化”時(shí)代大多數(shù)孩子的共性。他們的教育環(huán)境中缺少舞臺(tái)的概念，很少有面對(duì)公眾的機(jī)會(huì)和敢于展示的勇氣，一旦面對(duì)就會(huì)流露出明顯的緊張感，而這些問題都可以通過多讓孩子登上舞臺(tái)得以改善。蘇笑聰以兒童劇為入口，為3至12歲的孩子們提供各種形式的創(chuàng)意課程及活動(dòng)，結(jié)合舞臺(tái)訓(xùn)練讓孩子的內(nèi)心變得強(qiáng)大。

豆豆第一次來參加戲劇課時(shí)不與任何人溝通，總是沉浸在自己的小世界里。蘇笑聰分析說：“她的父母在跟老師溝通時(shí)會(huì)無意流露出對(duì)孩子的評(píng)價(jià)：孤僻、不自信、內(nèi)向。這就相當(dāng)于給孩子貼了很多標(biāo)簽，這種具有導(dǎo)向性的語言會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生一定的暗示作用，直接導(dǎo)致孩子失去主動(dòng)表達(dá)和溝通的欲望。”

如何通過情景教育來讓孩子主動(dòng)表達(dá)和溝通呢？融入環(huán)境是主動(dòng)溝通的第一步。在戲劇體驗(yàn)課中老師會(huì)給豆豆一項(xiàng)特殊的任務(wù)—幫助老師完成演示，然后感謝她的付出。當(dāng)她有了集體存在感之后就會(huì)主動(dòng)地去關(guān)注身邊的小朋友，那種被別人需要的感覺會(huì)讓孩子放下戒心，她不會(huì)再抗拒別人的行動(dòng)和目光。然后就是陪伴走上舞臺(tái)：第一次的舞臺(tái)體驗(yàn)可以讓不自信或者不敢上臺(tái)的孩子選擇最喜歡的小伙伴一起走上舞臺(tái)中央，或者降低難度只讓她體驗(yàn)簡(jiǎn)單的聲音、表情、動(dòng)作，哪怕只是站在舞臺(tái)上鞠一躬也可以。但是在整個(gè)過程中老師和家長(zhǎng)只是引導(dǎo)者，不批評(píng)不強(qiáng)迫，多表?yè)P(yáng)多肯定，及時(shí)給予孩子最中肯的贊賞，而不是廉價(jià)的“你很棒”“很好”之類的表?yè)P(yáng)，關(guān)注孩子舞臺(tái)上的心情并幫助其克服恐懼，戰(zhàn)勝自我。

蘇笑聰說：“孩子的教育需要老師和家長(zhǎng)的共同配合才能完成。在日常生活中我們不僅要教會(huì)孩子們各種知識(shí)和技能，更重要的是要讓孩子學(xué)會(huì)與人溝通的技巧、快速融入各種環(huán)境的本領(lǐng)。”

情境教育帶來的改變

精力不集中是大多數(shù)孩子的共性，但在表演過程中孩子明顯認(rèn)真多了。孩子對(duì)賦予角色化的東西都有一種向往，為他們營(yíng)造的情境到位了，自然就解決了孩子注意力不集中的問題。老師們有時(shí)候也參與到孩子們的演出中，以角色扮演的形式教育孩子，很快就吸引到孩子的注意力。蘇笑聰說：“‘角色’的話，有時(shí)候比老師還管用。”課程中，老師組織孩子們通過游戲的方式把孩子們喜歡的東西呈現(xiàn)出來，在組織的過程中也能鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，老師們會(huì)特意把內(nèi)向和外向的孩子放在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)，幫他們調(diào)試各自的狀態(tài)，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)雙方的不足，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

戲劇課程帶給孩子的改變還有很多，譬如表現(xiàn)欲望、觀察、模仿是孩子與生俱來的特質(zhì)，孩子通過戲劇表達(dá)，能將自身特質(zhì)完好地發(fā)揮出來，提高自我意識(shí)，讓孩子懂得傾聽自己內(nèi)心的聲音。同時(shí)，戲劇課程也給每一個(gè)來看戲劇的家長(zhǎng)們帶來很多改變。一位家長(zhǎng)在看完孩子的舞臺(tái)表演后很興奮地說：“第一次接觸這種教育形式，我們家孩子平時(shí)很內(nèi)向，不愛和生人說話?？墒墙?jīng)過短短幾十分鐘的戲劇表演課，他居然會(huì)和其他小朋友大膽地表達(dá)自己的想法了。這是我沒有想到的。而且在看完孩子的表演后，對(duì)我本人也是深有觸動(dòng)，我回去肯定要好好思考到底該如何正確教育孩子?！?/p>

“在目前物質(zhì)極大豐富的時(shí)代背景下，人的心理資本一旦被開發(fā)出來，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是后勁十足的。”蘇笑聰說，“目前教育的品質(zhì)升級(jí)恰逢其時(shí)，希望家長(zhǎng)們都能相信自己，相信孩子，給孩子足夠的空間和時(shí)間，讓孩子在被尊重、被需要、被連接的氛圍里茁壯成長(zhǎng)?！?/p>