讓美術(shù)更精彩

一位專家說，細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。對細(xì)節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品位，就是追求教學(xué)的智慧。

多一份探究，細(xì)節(jié)是可以精心預(yù)設(shè)的：細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)智慧是靈感的呈現(xiàn)。

一幅美術(shù)作品是由色彩、明暗、筆法等多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，把握這些細(xì)節(jié)是解讀作品的鑰匙；好作品又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀作品，其實(shí)就是通過對作品的諸多細(xì)節(jié)的解讀而把握作品的全部。如主體的表現(xiàn)、背景的處理等等。對這些地方的理解、揣摩、品味往往可以成為深入作品的突破口。通過對作品的反復(fù)觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，從典型細(xì)節(jié)突破。“窺一斑而知全豹”。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。如欣賞馬遠(yuǎn)《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，由于學(xué)生離作者生活年代遙遠(yuǎn)，加上思維方式的不同，很難理解畫中的江天空曠、寒意蕭條意境和作者的表現(xiàn)手法。因此在課堂教學(xué)E先安排學(xué)生理解柳宗元的《江雪》，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，不著痕跡地把《寒江獨(dú)釣圖》展現(xiàn)。學(xué)生一看到畫中表現(xiàn)的是“空闊平靜的江面上，一釣者坐在船的一端，畫面四周皆不著墨跡，只是在船邊勾出淡淡的幾條水波紋?！瘪R上就聯(lián)想“江的空曠，人的孤獨(dú)?！倍蠼處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)“畫”里，理解畫的意境，有了前面待的鋪墊，理解就比較容易了。在意境理解的層而上，教師就更容易把馬遠(yuǎn)的山水畫特點(diǎn)傳遞給學(xué)生：簡約的布局、道硬的線條、蒼勁的水墨和深遠(yuǎn)的意境。善用“斧劈皴”，構(gòu)圖多取局部，高度剪裁，常以山之一角、水之一涯來展現(xiàn)全景氣氛，人稱“馬一角”。畫面留出更多空白，造成空曠虛渺的環(huán)境氛圍給觀賞者以自由想像的余地，這種以少許勝繁復(fù)，手段高明的繪畫技巧。形成南宋特有的山水畫風(fēng)格。

這樣一個(gè)特殊的教學(xué)引入，其實(shí)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的一個(gè)“細(xì)節(jié)”，從表面上看似信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。

多一份傾聽，細(xì)節(jié)是需要敏銳捕捉的：教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。能“剝”到什么程度，全看教師的功力。

教學(xué)是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對話、交流過程。教學(xué)細(xì)節(jié)更多的就是在這師生、生生互動(dòng)的過程中閃現(xiàn)出米的。課堂中，我們善于捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一個(gè)脈動(dòng)流變的“過程”，才能使課堂真正實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美，一旦出現(xiàn)意外，應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，妥善處理，這樣，課堂才會(huì)鮮活，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)優(yōu)美、散發(fā)出持久的生命力。

睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的侓動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

多一份珍視，讓細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”：從細(xì)節(jié)審視課堂，還因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)總是會(huì)真實(shí)地保留著課堂教學(xué)生態(tài)“基因”密碼的細(xì)胞，這也是一只有待我們?nèi)テ谱g的課堂教學(xué)“黑箱”。它無疑是一筆極其可貴的生態(tài)研究資源。每一個(gè)細(xì)節(jié)就像一個(gè)個(gè)完整的“標(biāo)本”那樣，可以永遠(yuǎn)的保存著，供我們多次琢磨、反復(fù)研究。我們都不會(huì)忘記大教育家陶行知先生“四塊糖”的教育細(xì)節(jié)。讀著這樣的細(xì)節(jié)，除了被深深感動(dòng)以外，你能理得清這一細(xì)節(jié)包蘊(yùn)了多少內(nèi)涵？即使在今天，這一細(xì)節(jié)依然生動(dòng)鮮活、精彩迷人。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

就讓我們看看一節(jié)公開課的教學(xué)片段：一節(jié)服裝設(shè)計(jì)課快要結(jié)束了，學(xué)生們興高采烈地高舉著自己設(shè)計(jì)的作品。師：同學(xué)們，你們經(jīng)過自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，巧妙地利用了布料的特性，設(shè)計(jì)的作品都很有想法和特色。你們就上臺(tái)各自介紹自已的作品。

學(xué)生紛紛上臺(tái)展示。這時(shí)后排的一位男同學(xué)，高舉手臂要求發(fā)言。但都是始終是視而不見，快要下課了。他（急的大聲地喊道）：“老師，我對某某同學(xué)的作品有意見！”很遺憾，這位學(xué)生直到下課都沒有得到發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。這位老師為什么會(huì)那樣做？她說：“這個(gè)學(xué)生平時(shí)是個(gè)調(diào)皮王，我怕學(xué)生聽了他的發(fā)言，引起笑話不好收場?！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)就可以看出這位教師沒有把學(xué)生真正放到主體地位上來，她只是把課堂作為展示自己的舞臺(tái)。也許這一次的不搭理，可能抑制了學(xué)生思維的火花；也有可能孩子鼓足了勇氣，才在最后勇敢地舉起了手，學(xué)生的自信就在這不經(jīng)意間消失殆盡?？赡茏鳛槲覀?，當(dāng)時(shí)想得沒有那么多，但學(xué)生會(huì)記住這樣的小事，甚至可能會(huì)影響他的一生。在我們平時(shí)的課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的事，而我們也常常安忽略很多像這樣的細(xì)節(jié)。

教學(xué)不應(yīng)該也不能夠忽視這些細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)連綴整合而成的，沒有細(xì)節(jié)的精彩就沒有精彩的課堂。課堂上自己不經(jīng)意的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一種引導(dǎo)，一種點(diǎn)拔，都舉足輕重、在我們的教學(xué)中，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，它是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。美術(shù)課堂，需要細(xì)節(jié)來裝點(diǎn)，有了細(xì)節(jié)，課才會(huì)形成“課膽”、鑄就“課魂”?。▎挝唬簝?nèi)蒙古包頭市第八中學(xué)）