對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重要性日益突顯。新課標(biāo)指出：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、意志和合作精神，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。新課標(biāo)還指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，形成客服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

一是問(wèn)題的提出。教學(xué)及時(shí)一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感過(guò)程。情感態(tài)度能過(guò)濾學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入。情感過(guò)濾越多，學(xué)習(xí)成效愈差；反之，學(xué)習(xí)效果愈好。Krashen把這種情感過(guò)濾定義為阻止學(xué)習(xí)者消化和吸收輸入信息的一種心理障礙?？梢?jiàn)，情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。但目前有不少外語(yǔ)教師對(duì)情感態(tài)度與外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系缺乏足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，甚至忽略了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。所以，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)是十分必要的。

二是解決方法。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度的目標(biāo)就是培養(yǎng)積極情感，排除消極情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生之間的情感因素，設(shè)計(jì)、制定和實(shí)踐可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，分步驟、分階段地耐心引導(dǎo)及細(xì)心呵護(hù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信，激發(fā)興趣、引發(fā)動(dòng)機(jī)、降低焦慮感、改善群體關(guān)系等。（1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建開(kāi)發(fā)課堂，通過(guò)各種形式和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在備課時(shí)教師要認(rèn)真考慮怎樣調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生；怎樣把教材變得貼近學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)；怎樣展現(xiàn)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的意義和實(shí)用價(jià)值。力求講課生動(dòng)，形式多樣，操練英語(yǔ)。每天上課給學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)的魅力的不同方面，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而明確目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐步形成 自助學(xué)習(xí)能力。（2）尊重個(gè)性，緩解焦慮。不同個(gè)性的學(xué)生完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情感傾向會(huì)有差異。為了使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有更好的表現(xiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)。為此，教師要注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心；要減輕自我意識(shí)型學(xué)生的焦慮感；盡量創(chuàng)造外向型與內(nèi)向型學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；“馴服”過(guò)于冒險(xiǎn)的學(xué)生，“激發(fā)”過(guò)于抑制的學(xué)生，但要把握分寸，否則將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或誤導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（3）暗示教育，期待成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”生動(dòng)的揭示了暗示教育的非凡效果。習(xí)慣上，教師總是不由自主的對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予過(guò)多的關(guān)注，上課總愛(ài)提問(wèn)他們，一旦回答得好立即予以表?yè)P(yáng)。久而久之，他們感受到教師的期待與關(guān)愛(ài)，因而更加努力的學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，這就是教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生的“皮格馬利翁效應(yīng)”。（4）合作交流，師生互動(dòng)新課程理念之一就是參與合作。“情景教學(xué)”“話動(dòng)課教學(xué)”以及“任務(wù)型教學(xué)”都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過(guò)交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)途徑。傳統(tǒng)課堂上的隨機(jī)點(diǎn)名容易使學(xué)生焦慮，而學(xué)生在小組交流時(shí)，他們的焦慮極度明顯降低。教師應(yīng)將較難的問(wèn)題讓學(xué)生先討論再回答，會(huì)有效的減少或避免焦慮的產(chǎn)生。不僅如此，合作學(xué)習(xí)還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自尊心，自信心和責(zé)任感。

總之，情感態(tài)度的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的工程，其培養(yǎng)方法和實(shí)踐也是一個(gè)復(fù)雜的、難以定性的領(lǐng)域；其發(fā)展曲線也不可能完全是穩(wěn)步攀升，培養(yǎng)過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)。而且，教師自身也面臨情感態(tài)度的培養(yǎng)與維持的問(wèn)題。教師的創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的一生，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，即使培養(yǎng)情感態(tài)度這一過(guò)程再艱巨、再?gòu)?fù)雜，我們牙咬有所作為，最終使學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力。（單位：遼寧省鞍山市臺(tái)安縣高力房中學(xué)）