幼兒科學(xué)教育生活化

當(dāng)前隨著幼教改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)教育以其獨(dú)特的魅力和功效被納入幼兒教育的體系中，成為幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行的脫節(jié)，從表象上看似乎已經(jīng)掌握了，在實(shí)際生活中卻不會(huì)應(yīng)用。如看見帶電的電器卻用手去觸摸，下雷雨時(shí)在室外玩。這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)沒有被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過自身的實(shí)踐，我深刻意識(shí)到科學(xué)教育必須貼近生活、來源于生活。以下是我在工作中開展科學(xué)教育生活化的幾點(diǎn)做法，供大家研究和探討。

一、科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容必須來源于生活。

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是感性的、形象的，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動(dòng)。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場所，春天我和孩子一起觀察花的變化，看小草萌發(fā)；可以讓孩子觀察自行車的修理、筆的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊?，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。這些來自幼兒的生活，都受到了孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H近自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍。在以往的教育實(shí)踐中，主要目的是為了讓幼兒更好理解和掌握教師教給他們的知識(shí)。現(xiàn)在我們提出教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗(yàn)到教育目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)于他們當(dāng)前的意義，把它作為引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提與條件。只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。如中班科學(xué)活動(dòng)“電動(dòng)玩具”，電動(dòng)玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動(dòng)玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動(dòng)中我們可以把電動(dòng)玩具里的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動(dòng)起來、轉(zhuǎn)起來、飛起來。當(dāng)幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號(hào)不對(duì)，也不會(huì)動(dòng)。這時(shí)教師不要急于告訴幼兒答案，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。

二、科學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)生活化。

科學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有趣味性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。在日常生活中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹怎么會(huì)在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會(huì)自動(dòng)變化等等。我們應(yīng)抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。，而這些東西并不是教師強(qiáng)塞給他們的，是他們呢通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索欲望，保持永久的好奇心，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)“無所事事”和爭搶沖突的情況。平時(shí)，我盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的材料，比如，我們平時(shí)用的硬幣，有一次，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友把放在桌上的硬幣輕輕推進(jìn)了水杯里，他們發(fā)現(xiàn)硬幣并沒有沉，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察思考這種現(xiàn)象，使幼兒初步了解了水的張力。從此，我便和幼兒一起注意利用生活中的常見物品，生活用品的利用，使幼兒每天都有機(jī)會(huì)探索新的秘密，并且每次遇到幼兒利用新材料發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象，大家都會(huì)相互交流、相互模仿，在此前提下，幼兒之間相互作用的機(jī)會(huì)也比較多，這種相互作用使幼兒通過交流獲取了信息，進(jìn)而使自身的探索活動(dòng)不斷深入，且能較持久的維持對(duì)該活動(dòng)的興趣。

三、科學(xué)教育活動(dòng)的日常化。

在幼兒的生活中隨時(shí)隨地都可能會(huì)出現(xiàn)一些令成年人意想不到的事，而幼兒卻有著濃厚的興趣，總是要“打破沙鍋——問到底”。這種在生活中由幼兒自己發(fā)現(xiàn)并渴望探索的行為是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)予以格外的關(guān)注和引導(dǎo)。否則，幼兒的興趣、探索欲稍縱即逝，也違背了幼兒科學(xué)教育首先要呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心、探究欲這一重要目標(biāo)。他們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好的辦法！同樣我也沒有食言，把他們變軟的橡皮泥送給了他們，以作為肯動(dòng)腦筋的獎(jiǎng)勵(lì)！這以后，我再也沒有扔過橡皮泥，因?yàn)橹灰鹌つ喔闪?，我的孩子們就迫不及待的把它泡一泡，繼續(xù)用，對(duì)玩橡皮泥的興趣也增加了很多。也省了很多玩具經(jīng)費(fèi)。更重要的是激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的愿望?。▎挝唬簝?nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗第二幼兒園）