高效率的物理課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)只是一種物理教學(xué)的基本形式，想要提高課堂教學(xué)的有效性、高效性，就要遵循特定的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，另外還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂高效教學(xué)的方法和途徑，如：

讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題：（1）通過實(shí)驗(yàn)引出課題。例如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時(shí)，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。（2）由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題。例如：在《熱機(jī)》一節(jié)教學(xué)中，可從“水沸騰時(shí)壺蓋被頂起”這個(gè)生活中常見現(xiàn)象引入熱機(jī)的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的教學(xué)。（3）從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個(gè)富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如：教授“電磁感應(yīng)”時(shí)，可先提出這樣的問題：“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引起思考和討論，引入課題。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律：物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前，學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí)，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)?。繉W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生

的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說“是的”，也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個(gè)問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了，當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時(shí)間，鍋內(nèi)的水竟然會(huì)沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度，這樣學(xué)生對“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持1000C不會(huì)改變”的記憶將能永久保持。

滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉，但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵，教師告訴學(xué)生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會(huì)有磁性，學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會(huì)很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生，也會(huì)很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時(shí)教師表情，手勢、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對教學(xué)對象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素：教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的。“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)?！敝R(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。（單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第五中學(xué)）