數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童思維是通過兒童主體與外界獲得的經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的。”他主張組織學(xué)生從事各種形式的活動(dòng)，自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生與外部環(huán)境客體發(fā)生積極的作用，通過思維的同化與順應(yīng)，不斷豐富認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力?，F(xiàn)代課程理論主張把活動(dòng)列入課程，以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人價(jià)值。本文擬就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性談點(diǎn)粗淺的看法。

設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇：?jiǎn)栴}是思維的核心。只有提出有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在二年級(jí)的活動(dòng)課中，讓學(xué)生用小棒和一些橡皮泥搭一個(gè)正方體，學(xué)生動(dòng)手搭好以后，教師問：“為什么有些小組搭得漂亮，有些小組的搭得不漂亮呢？”讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學(xué)生通過自主探索，很快就得出了“正方體 12 條棱長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論。學(xué)生在積極探索的過程中，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的發(fā)揮，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。教師的提問不宜過細(xì)、過小，要有較大的內(nèi)涵，這樣才不致使問題本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制。教師對(duì)學(xué)生的回答，也不宜采用批評(píng)、訓(xùn)斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學(xué)生，因?yàn)檫@樣是很不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的。

自主活動(dòng)，給學(xué)生以空間：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，由于受傳統(tǒng)的教育思想影響與教材的制約，學(xué)校課堂教學(xué)仍以教師的教為主，學(xué)生的活動(dòng)比較貧乏、單調(diào)、被動(dòng)。我國著名教育家陶行知先生指出：要解放兒童的頭腦，使他們能想，解放兒童的雙手，使他們能干，解放兒童的眼睛，使他們能看，解放兒童的嘴巴，使他們能說，解決兒童的空間，使他們?cè)谳^為寬松、廣闊的知識(shí)化的活動(dòng)場(chǎng)所去各盡所能。

學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。開放活動(dòng)空間，不僅在校內(nèi)，也要擴(kuò)大到校外。在教學(xué)“利息和利率”這一課前，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會(huì)不同啊……”學(xué)生觀察得很仔細(xì)，然后就引導(dǎo)他們帶著問題去思考，并讓學(xué)生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己是如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。因些給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的有效途徑。

引導(dǎo)質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、以新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭n堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。在教學(xué)六年級(jí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：學(xué)到這里，你還有什么疑問，你還想說些什么呢？通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得以開發(fā)，想象得以豐富。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑 ， 創(chuàng)新能力才得以提高。

開放課題，提高創(chuàng)新能力：開放性課題，它的特點(diǎn)是以探索問題為主。通過這類開放性課題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高他們的創(chuàng)造能力。

新教材減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識(shí)，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種學(xué)習(xí)將使他終身有益。

面向全體學(xué)生，共同參與：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)優(yōu)生的關(guān)注較多，訓(xùn)練機(jī)會(huì)也多，教師總是希望把自己要講的東西通過優(yōu)生講出來，差生自然得不到必要的訓(xùn)練，他們受到了優(yōu)生和教師的心理上的抑制，從而抑制其思維活動(dòng)。對(duì)于差生更應(yīng)注意，即使學(xué)生回答不全面，甚至錯(cuò)誤，但這仍是他思維的結(jié)果，在他的思維活動(dòng)中也有合理、正確的地方，不能絕對(duì)的否定。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，教師首先要具有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的活動(dòng)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。（單位：廣西博白寧潭鎮(zhèn)白均村小學(xué)）