打造高效課堂

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主途徑，提高課堂教學(xué)有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該整合資源，讓小課堂充滿大容量，注重方法的指導(dǎo)和能力的提升，始終讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，通過教學(xué)語言激趣、生疑，或幽默，或渲染，充分讓學(xué)生感受語言的魅力，講究課堂的波瀾，讓課堂生成閃現(xiàn)亮點與智慧，使每堂課都成為有效教學(xué)，打造出具有濃濃語文味的高效課堂。

確定教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)不僅是起點，也是歸宿，同時更是每一堂語文課的教學(xué)方向。因而作為初中語文教師，就必須確定高效的教學(xué)目標(biāo)，確定高效的教學(xué)目標(biāo)就必須研讀教材，對教材進(jìn)行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀，并結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，切勿過于追求“個性化”，以發(fā)展學(xué)生為原則確保教學(xué)目標(biāo)制定的高效性。

內(nèi)容充實——教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容融知識性和思想性為一體，學(xué)生可以從中學(xué)到字詞句段篇的基礎(chǔ)知識，可是，有的教師還是非常困惑：“語文書上沒什么可講的，有的時候一節(jié)課可以講兩篇課文?！薄盀槭裁船F(xiàn)在學(xué)生的作文越來越差，怎么就寫不出好的作文來？”這正是沒有潛心研究教材、沒有把握知識傳授點的體現(xiàn)。殊不知，教材就是寫作最好的例子，我們需要做的就是讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，舉一反三方能事半功倍。而教材也是極好的訓(xùn)練學(xué)生能力的素材。當(dāng)然，一本書只有不到30篇的課文，教材內(nèi)容畢竟有限，這就需要老師們將相關(guān)知識整合，課內(nèi)知識與課外拓展相結(jié)合。

方法指點——曾發(fā)現(xiàn)過這樣一個現(xiàn)象：作業(yè)中出現(xiàn)“雖然增高帝之所畏也”，讓學(xué)生斷句并翻譯。有的班大量學(xué)生不會，有的班級大量學(xué)生能寫對。為何出現(xiàn)這么大的差距，究其原因，就是教師教學(xué)的思路與方法的問題。若是按照教參照本宣科，學(xué)生雖然也能背住相關(guān)知識，但他們沒有經(jīng)過大腦充分地思考和探究，也不會意識到這個課外的文言文句子其實就是考查的課內(nèi)知識點。比如“……也”就是判斷句的標(biāo)志，最起碼在翻譯的時候就要有所體現(xiàn)。“雖然”古今意思不一樣，就是“即使這樣”。這就涉及到，我們交給學(xué)生的是知識還是能力。筆者認(rèn)為，既需要基礎(chǔ)知識的傳授，更需要運(yùn)用知識解決問題的能力。而語文課堂，就是進(jìn)行這種訓(xùn)練的最佳陣地。課堂上，學(xué)生的相互取長補(bǔ)短，老師與學(xué)生的共同參與研究，必能激起思維的火花。當(dāng)然，也有教師追求能力的訓(xùn)練走向極端而忽視簡單知識的傳遞，比如，很簡單的背景知識介紹或者字詞拼音，有的老師拼命讓學(xué)生多說，如果說關(guān)于知識的積累與復(fù)習(xí)讓學(xué)生多說還合情合理，要知道關(guān)于寫作背景學(xué)生知識儲備畢竟有限，關(guān)于課文的預(yù)習(xí)也僅僅局限于查找身邊的資料。這時候，其實老師的直接呈現(xiàn)往往效率更高，只不過在呈現(xiàn)的過程中，如何激趣，如何引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵點則可以“八仙過海，各顯神通”。再比如，標(biāo)點的教學(xué)，不少教師往往練習(xí)加講解，這樣容易陷入題海，我們的課堂需要的是精選題目，傳授方法，以盡可能少的題目，達(dá)到讓學(xué)生形成解題能力的目的。

讓學(xué)生積極參與——教師在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中應(yīng)積極提高學(xué)生參與課堂的高效性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中參與提問、回答、互動等環(huán)節(jié)的程度，切實做到以學(xué)生為主體展開初中語文高效課堂構(gòu)建工作，保證學(xué)生在高度參與度下更好地完成初中語文課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在積極提高學(xué)生課堂參與度的時候，應(yīng)注意自身采取的方法，采取一定技巧提高學(xué)生參與程度，同時更有效地提高自身對語文課堂的掌握程度。舉例來講，教師在組織學(xué)生參與提問的過程中，可以采取點穴式提問法及鎖鏈?zhǔn)教釂柗ǖ炔煌椒ǎ渲悬c穴式提問法指以初中語文教學(xué)目標(biāo)中相關(guān)節(jié)點為具體提問內(nèi)容，點明初中語文教學(xué)的中心思想，貫穿初中語文整體教學(xué)內(nèi)容，保證初中語文教學(xué)的連貫性及重點性。而鎖鏈?zhǔn)教釂柗▌t是圍繞問題的展開不斷提出新問題，使學(xué)生享受到問題拆分、問題解決、問題思考的快感，進(jìn)而更有效地朝著初中語文教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，更好地完成整堂課的語文學(xué)習(xí)工作。此外，教師在提高學(xué)生參與高效性的同時，還應(yīng)該注意為學(xué)生營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，把握好課堂整體教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生快樂程度，進(jìn)而提高學(xué)生參與度。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)背景下的語文課堂教學(xué)，無論我們采用何種教法，都應(yīng)該追求充實、鮮活、生動而富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)氛圍，力求使語文課堂教學(xué)真正達(dá)到“淡妝濃抹總相宜”的美好境界。（單位：甘肅省甘南州卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）