小學字詞教學的研究

漢字是中國人民幾千年來智慧的結晶。它經過數(shù)千年的演變發(fā)展，是中國文化藝術的靈魂。小學階段，字詞教學是基礎，是完成新教材許多教學任務的必經之路。沒有堅實的字詞基礎，學生閱讀能力、寫作能力的提高就無從談起。因此，牢固掌握足夠量的字詞是學生學好語文的基礎。

當前教學中存在忽視字義教學的問題。在小學漢字教學中，只重視字形和字音而忽視字義的情況普遍存在。主要存在幾種情況：低中高年級抓字詞教學重點不同。部分教師認為在低年級課本中出現(xiàn)的字詞，在口語中就已經有了，學生已經懂了，所以就不必再講了，重點要抓字形和字音。其實，在上學之前，兒童雖然在口語中已經積累了不少詞匯，然而，是否已全都理解還是一個未知數(shù)，這就需要對學生不太理解的字詞加以深化，對理解片面或錯誤的加以糾正，對沒遇到過的加以指導理解，通過字義教學培養(yǎng)學生認識事物的能力，如果只教讀寫，以為學生已懂字義而舍之，那么對學生來說，在能力、智力的培養(yǎng)上將是多么大的損失呀！字義教學在低年級絕不能忽視，尤其要符合兒童的心理特點和年齡特點，深入淺出地進行。中、高年級把教學重點下移。有些老師認為中、高年級字詞教學已不是重點，只要會寫會讀就行，到課文中就會懂了，因此在字詞教學中只教讀寫，在課文中就事論事，膚淺地講一下，就把重點放到段篇的講解上去了。這樣做往往會影響學生對段落、篇章的理解。因為中年級的語文字詞教學，正是由教師的幫助帶向學生獨立學習的階段過渡的關鍵時期，教會學生字詞的學習方法比讓學生多認識幾百個字幾千個字重要得多。然而，，對于小學三年級的學生，學習字詞還要在教師的正確指導和合作學習中才能完成的。因此，教學中，教師首先要教給學生學習字詞的方法，為學生課堂中的自主學習創(chuàng)造條件和空間。

遵循漢字規(guī)律進行字詞教學。針對當前小學漢字教學中存在的幾個亟待解決的問題，如何遵循漢字規(guī)律進行字詞教學呢？音、形、義結合。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，音、形、義三者的結合，是漢字的結構方式，也是造字的方式方法。首先，在教每個字時，必須把字形同音義結合起來去認識，才能對漢字的結構做出正確的分析。識字決不是以會讀字音、會寫字形為目的，要引導學生了解、體會、理解字詞意思，在頭腦中進行鮮明的形象思維或準確的邏輯思維，而且要在適合的語言環(huán)境中運用，檢查字詞學習效果，不能只看會讀寫的數(shù)量，更重要的是看正確理解和靈活運用的質量。理解和運用是檢驗字詞教學效果最重要的標準，也是我們字詞教學的目的。這樣做，不僅符合漢字規(guī)律，也符合教學要求，有助于促進學生的閱讀和寫作，有助于學生能力、智力的培養(yǎng)。在分析字形時，不能單純地在字形里面打圈子，為分析字形而分析字形，而要和字義、詞義聯(lián)系起來。因為漢字是表意文字，在語句中能單獨使用的是詞，不能單獨使用的是詞素。所謂“識、寫結合”，就是識什么字，練什么字。以識來促寫，以寫字來鞏固識字的成果。“整體大于部分之和”，這是現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本觀點，“識寫結合”所具有的教學功能必然會優(yōu)于識字和寫字分頭并進的效果。學生識字，是為了閱讀和寫作。只有讀準字音、認清字形、了解字義才能閱讀。而要把自己的思想感情表達出來，還必須會寫字，而且，識字和寫字是互相促進的。寫字能加強對字形的記憶，而對字形的辨認又是形成書寫技能的重要條件。對剛入學的兒童，應該既注重識字，又注重讀寫。特別是從識字開始，就要狠抓寫字的訓練，以便從早培養(yǎng)學生書寫的良好習慣。寫字要嚴格要求，嚴格訓練，邊教識字，邊教寫字，從筆畫開始就要指導，每個字都要一絲不茍。

總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉于滿足考試的局面當中，應開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的能力得到提高。（單位：吉林省四平市鐵東區(qū)城東鄉(xiāng)中心小學校）