幼兒園教學(xué)要重視以德育人

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是基礎(chǔ)教育的奠基階段，對(duì)幼兒實(shí)施德育教育不僅僅是因?yàn)榛A(chǔ)教育的需求，更重要的還與幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。三到六歲的幼兒獨(dú)立意識(shí)不夠強(qiáng)，渴望獨(dú)立的活動(dòng)心理需求與實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平不足發(fā)生矛盾，他們的獨(dú)立意識(shí)更多的是在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展的過(guò)程中。幼兒一面渴望著獨(dú)立自主，自我管理，不受大人的束縛，另一面又害怕受傷，依賴著父母教師及其他長(zhǎng)輩的無(wú)微不至的關(guān)懷與呵護(hù)，這種留戀被呵護(hù)與渴望獨(dú)立的矛盾心理容易讓幼兒在是非對(duì)錯(cuò)的判斷中失去標(biāo)準(zhǔn)。三到六歲的幼兒認(rèn)知活動(dòng)主要依靠行動(dòng)來(lái)進(jìn)行，他們主要是邊做邊想，更多的時(shí)候他們是做了，看到“成果”才會(huì)去思考“為什么”，而不是在事情發(fā)生之前就開(kāi)始思考這樣做是否正確。幼兒園的小朋友，看到別人手上有自己喜歡的東西，通常他們會(huì)直接去搶別人的東西，如果老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并教導(dǎo)他們正確的做法，他們并不會(huì)知道自己做錯(cuò)了。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有道德判斷能力，更多的時(shí)候就算他們做錯(cuò)了事情，如果沒(méi)有人教導(dǎo)他們，也不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。

三到六歲的幼兒情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)，做事情容易根據(jù)自己的喜怒來(lái)決定，變幻無(wú)常。他們喜歡模仿別人，不是因?yàn)閷?duì)錯(cuò)，而是因?yàn)椤昂猛妗薄Ｓ變簣@的小朋友通常喜歡去模仿別人蹺二郎腿，喜歡看到別人出丑時(shí)哈哈大笑，他們喜歡在模仿中學(xué)習(xí)探索，但是這種模仿對(duì)象在他們眼里并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，如果沒(méi)有教師的正確指引，他們?nèi)菀自谔剿髦凶咤e(cuò)方向。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育如箭在弦上，十萬(wàn)火急

現(xiàn)代社會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和媒介也日益豐富，但同時(shí)面臨的誘惑也各色各樣，雖然現(xiàn)代我們有“教書(shū)育人”一說(shuō)，“教書(shū)育人”四個(gè)字密不可分，然而大多數(shù)的人只看到了“教書(shū)”，卻忘了“育人”，把“教書(shū)育人”簡(jiǎn)單地理解并運(yùn)用為“傳授書(shū)本知識(shí)”，以至于種種因?yàn)榈赖潞B(yǎng)缺失而造成的駭人聽(tīng)聞的事件：“某校學(xué)生聚眾群毆”、“某學(xué)生沉迷游戲數(shù)日不回?！?、“某校學(xué)生畢業(yè)高空飛書(shū)砸傷人”等等。作為一名幼兒教師，面對(duì)一群嗷嗷待哺的“幼鷹”，我默默心頭一顫，在這物欲橫流的大千世界中，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)這群手無(wú)縛雞之力的幼兒。未來(lái)人生路漫漫，在家長(zhǎng)把他們交給我們的這短暫的三年里，我們?cè)撊绾闻嘤拍茉谒麑?lái)的人生路上種下遮風(fēng)擋雨的大樹(shù)。日思夜想，教師不能僅僅是傳授書(shū)本知識(shí)， 唯有以德育人，以行樹(shù)人。把幼兒的基本人格樹(shù)立好，以后將成他們的“金絲鎧甲”，有益終身。作為教師，我們有義務(wù)為教育學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，防止他們?cè)谌松牡缆飞险`入歧途以德育人既是素質(zhì)教育之根本，更是教師的基本要求。知識(shí)的展示，才華橫溢也只能滿足孩子一時(shí)的需求，甜美的微笑也只能一時(shí)吸引幼兒的注意；過(guò)多嚴(yán)厲的批評(píng)只能讓幼兒衍生厭學(xué)之心。

作為一名幼兒教師，我們?cè)谄綍r(shí)的工作生活中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成良好的行為處事習(xí)慣，小到過(guò)馬路遵守交通規(guī)則、自覺(jué)排隊(duì)、坐車(chē)禮讓老弱病殘；大到遵紀(jì)守法，無(wú)私奉獻(xiàn)，扶危濟(jì)困。在日常生活中，注意時(shí)時(shí)刻刻做好自己，并在無(wú)形勝有形中暗示小朋友，讓他們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)你的品行。此外，教師還應(yīng)：多去參加與德育有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，并用視頻或圖片的形式記錄下來(lái)與幼兒分享；多與幼兒分享社會(huì)上的好人好事；教師可以適當(dāng)表現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，請(qǐng)幼兒批評(píng)糾正；在區(qū)域活動(dòng)中，可以以角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒明辨簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò)。

俗話說(shuō)，十年樹(shù)木百年樹(shù)人，教育無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，為人師表，對(duì)于愛(ài)模仿的幼兒來(lái)說(shuō)，你的一舉一動(dòng)便是教育，你的一言一行都在影響著他們。我們常常強(qiáng)調(diào)家園共育，要好好聯(lián)系家長(zhǎng)，一起實(shí)施教育，預(yù)防發(fā)生“5+2=0”的這種現(xiàn)象，為什么“2”如此重要，我想作為老師應(yīng)該都清楚，這是因?yàn)閮商煸诩?，家長(zhǎng)的影響大過(guò)我們?cè)谟變簣@對(duì)他“5”天的教育。既然這“2”天都如此重要，那我們的老師并不是說(shuō)除了在帶幼兒時(shí)要裝模作樣地有老師的樣子，要表現(xiàn)出高尚的道德情操，更重要的是，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，與人交往中也應(yīng)當(dāng)有教師的樣子。我們要做一個(gè)真正的老師，而不是“裝”出來(lái)的老師。

在活動(dòng)中，除了提升自己的道德涵養(yǎng)，還要把這種精神、素養(yǎng)傳教給幼兒，讓他們有一個(gè)健全的人格發(fā)展平臺(tái)。考慮到幼兒的特殊年齡特點(diǎn)，我建議在幼兒園中可以這樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以這樣做：（1）以身作則，言必行，行必思。教師在課堂中要一身作則，注意尊重幼兒，不能“模仿”小朋友，看到別人犯錯(cuò)了就忍不住要大聲斥責(zé)或投訴。如，活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有聽(tīng)你的指揮，亂跑亂跳，盡管很生氣，但是我們不能幼兒一犯錯(cuò)了，我們就直接批評(píng)、罰站或者和家長(zhǎng)反饋，而應(yīng)該冷靜想一想是不是我們的活動(dòng)組織得不夠精彩，或者是我們的幼兒興趣點(diǎn)發(fā)生了變化，還是這個(gè)幼兒今天情緒有什么特殊的變化，一個(gè)有師德的教師是會(huì)冷靜分析，把幼兒當(dāng)朋友，循循善誘，引導(dǎo)幼兒慢慢改掉一些壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。（2）寓教于樂(lè)，從幼兒興趣出發(fā)。教導(dǎo)幼兒德育滲透在活動(dòng)之中，而不是簡(jiǎn)單乏味地講解，教學(xué)活動(dòng)形式要豐富多樣，如故事、兒歌，游戲，表演等方式。三到六歲幼兒好奇心較強(qiáng)，什么事情都喜歡刨根問(wèn)底，教師要善于利用一切的時(shí)間地點(diǎn)多從幼兒感興趣的事物或者有直接經(jīng)驗(yàn)的事情出發(fā)，考慮組織活動(dòng)。在課后的家園聯(lián)系中，多跟家長(zhǎng)溝通，了解幼兒有哪些特別的興趣點(diǎn)，同時(shí)要結(jié)合時(shí)事，挖掘教育切入點(diǎn)。

（3）利用環(huán)境渲染，耳濡目染。善于利用幼兒園的環(huán)境布置，每月的主題設(shè)置。環(huán)境的渲染是一種潛移默化的重要的教育資源。我們應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的布置等方式，為幼兒布置一個(gè)干凈整潔而又符合他們年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要的環(huán)境。在環(huán)境布置中，要多采用圖片、故事的展示方式。

總之，幼兒園教學(xué)要重視以德育人，以行樹(shù)人，任重而道遠(yuǎn)，為人師表，勿忘初心方得始終。（單位：寧夏銀川市第五幼兒園月牙湖分園）