讓語(yǔ)文課堂豐富起來(lái)

“語(yǔ)文的外延等于生活”。語(yǔ)文與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于它融入了生活中人們的愛(ài)與惡、喜與怒、悲與歡等不同的情感。教學(xué)是一門藝術(shù)，羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情”，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。語(yǔ)文課上如果沒(méi)有情感的交流，必定枯燥無(wú)味，味如嚼蠟，處于費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力以“情”字貫穿課堂，架起學(xué)生與文本的橋梁。

一、把握課文的“情脈”

古人常說(shuō)：“感人心者，莫先于情?！币徊亢玫淖髌分挥邢却騽?dòng)自己才能打動(dòng)別人。教師只有自己融入文本，認(rèn)真鉆研文本的情感脈絡(luò)，細(xì)心品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，才能帶領(lǐng)學(xué)生真真切切地走入文本，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本情感的和諧共振。

我們走進(jìn)課堂，往往可以看到，一些老師使盡了渾身解數(shù)，上得汗流夾背，學(xué)生依然不領(lǐng)情，課堂死氣沉沉，可謂勞而無(wú)功，而有的課卻輕松活潑，師生情緒飽滿，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)靈動(dòng)的火花。很多課堂上沒(méi)有出現(xiàn)感人至深令人回味的高潮，正是因?yàn)槔蠋熥陨韺?duì)于課文中的情感因素挖掘得不夠深入所致。如筆者曾聽(tīng)過(guò)不同的老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，前一位老師問(wèn)學(xué)生：“孟浩然要走了，李白在黃鶴樓設(shè)宴相送，這說(shuō)明什么？”學(xué)生除了回答“李白很舍不得孟浩然走。”“李白對(duì)孟浩然感情很深”之外，已經(jīng)想不到還能說(shuō)什么了，這時(shí)一個(gè)孩子在老師的期待中說(shuō)了一句：“說(shuō)明李白和孟浩然都愛(ài)喝酒?！币鹆撕迦淮笮?。這么淺顯的問(wèn)題不但沒(méi)有讓學(xué)生的情感與課文中道別友人的真摯情感產(chǎn)生共鳴，反而讓課堂成了鬧劇。而另一位老師則一邊播放孟浩然的小船在江上遠(yuǎn)去的錄相，一邊深情地旁白：友人的船漸漸遠(yuǎn)去了，而李白卻站在江邊，久久不肯離去。當(dāng)船消失在天邊的時(shí)候，李白對(duì)朋友的思念就像那滾滾江水，滔滔不絕。”這時(shí)全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，有的學(xué)生眼睛里閃爍著淚光。老師對(duì)于古詩(shī)的情感挖掘不得不令人嘆服，讓人為之所動(dòng)。因?yàn)檫@首詩(shī)的著重點(diǎn)不是研究作者與友人的友誼有多深，而是抒發(fā)作者對(duì)朋友離別的愁緒和深深的思念，這時(shí)，教師情感與文本情感保持一致，得到了完美的融和，學(xué)生對(duì)這種境界也是“雖不能至，心向往之”。諸如此類，還有很多場(chǎng)景。有悲壯，有歡樂(lè)，有憂傷，有憤怒，如果我們每位語(yǔ)文老師都能把握文本的情感脈絡(luò)，找準(zhǔn)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的心會(huì)迅速地進(jìn)入文本，帶著這種情感與揣摩，去感悟、去朗讀、去表達(dá)，將達(dá)到課堂的最高境界。

二、傳遞文本的“真情”

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材精選了許多飽含情感的作品，教師要抓住學(xué)生的情感點(diǎn)，做好文本與學(xué)生之間的橋梁。教師要富有情趣和感染力，一個(gè)飽含激情的教師，應(yīng)時(shí)而激情似火，時(shí)而柔情似水，時(shí)而是傲雪的松樹(shù)，時(shí)而是嬌嫩的鮮花……只有這樣才能詮釋文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂(lè)。講到悲痛處淚流滿面，講到激動(dòng)處手舞足蹈，講到快樂(lè)時(shí)如孩子般歡笑。

1、學(xué)會(huì)“動(dòng)情”。教師的激情、動(dòng)情是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，要想學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師必須選擇合適的時(shí)機(jī)，用自己燃燒的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在閱讀教學(xué)中，教師飽滿的激情往往可以創(chuàng)造意想不到的效果 以情動(dòng)情，激發(fā)情感。講課時(shí)，教師要掌握契機(jī)叩動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里。

2、表達(dá)“真情”。在課堂上，教師要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感，教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要生動(dòng)、形象，根據(jù)教材內(nèi)容組織在情感教學(xué)中。教師要不斷提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，真正做到譴詞造句能夠傳情達(dá)意。教師表達(dá)的情感要真摯感人，而不是無(wú)病呻吟，“真情反被假情誤”，只有教師的“真情”才能換得學(xué)生的“實(shí)感”。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用各種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境，烘托出濃濃的情感氛圍，促發(fā)以境生情。

著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《月光曲》一文時(shí)，邊播放貝多芬的《月光曲》邊在黑板上畫出慢慢升起的月亮，天上是紗一樣的薄云，月光下是波濤洶涌的大海。從黑板上老師的畫中，從那激情奔涌的琴聲中學(xué)生明白了貝多芬《月光曲》的含義，從于老師動(dòng)情的范讀中學(xué)生進(jìn)一步理解了人民音樂(lè)家的話語(yǔ)：“我的音樂(lè)是只應(yīng)為勞動(dòng)窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該多么幸福！”音樂(lè)、畫面、所創(chuàng)設(shè)的情境帶給了學(xué)生巨大的感染力。

三、促發(fā)學(xué)生“動(dòng)情”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂是屬于孩子的，是孩子學(xué)習(xí)的天地。那里應(yīng)有燦爛的陽(yáng)光綻放孩子天真爛漫的笑容；應(yīng)有新鮮的空氣潤(rùn)澤孩子清澈明亮的雙眸。從這個(gè)層面上說(shuō)，教師的激情、動(dòng)情是為了讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師必須選擇合適的時(shí)機(jī)，用自己燃燒的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師無(wú)論是講解課文還是朗讀課文，都必須飽含情感，增強(qiáng)自身語(yǔ)言的感染力。

作為一名新課改中的語(yǔ)文教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，獨(dú)特感悟。同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們主動(dòng)參與，積極探究人生體驗(yàn)，真真實(shí)實(shí)地讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)?。▎挝唬喊⒖颂K地區(qū)溫宿縣第五中學(xué)）