英語任教的心得和體會

教師對于我而言，不僅僅是一種職業(yè)；它給予我更多的是一種使命感與幸福感。在上班途中，校園里，亦或是課間時，每每聽到學生喊“老師好”并朝我深鞠一躬時，我更多的是幸福與滿足。對于學生的笑臉我常以微笑回報并點頭致意。

每每聽到低年級孩子用稚嫩的聲音喊著“英語老師好”，我感到很幸福，因為我能從那稚嫩的童聲里體會到他們對于我的尊重與喜愛；而對于高年級的學生我常常從一個眼神或是放在我辦公桌上的一張漂亮的小紙條中讀出他們對我的喜愛之情。

或許我的文筆沒有那么華麗，沒有那么圓潤，但我只想說：一直以來我是一名充滿幸福感的教師。我喜愛教師這個職業(yè)，因為它可以讓我與孩子們進行除傳授知識外的心靈互動；我喜愛這個職業(yè)，因為它確實是我幸福生活的一部分。

在課堂上，也會有因維持紀律而苦惱；在考試后，也會有因成績而輾轉(zhuǎn)反側(cè)。但這些都不能減退我對工作的熱情，對職業(yè)的執(zhí)著。

正是因為有著強烈的責任感，有一顆深愛學生的心，才讓我覺得在教育的路上是一路艱辛一路歌，但帶給我更多的是快樂與滿足。

市面上幾乎所有的成規(guī)模的培訓機構(gòu)，采用的教學方式都是互動式小班授課，讓孩子在學中玩，玩中學，力爭達到寓教于樂的方式，所以孩子們普遍樂于去培訓機構(gòu)學習英語，不喜歡在學校課堂上學習英語，因為我們?yōu)榱嗽谟邢薜臅r間內(nèi)完成后教學任務(wù)，沒有過多的時間帶領(lǐng)孩子去邊玩邊學，而對于小學階段的孩子來說，玩是他們的最大樂趣，所以通常我們的課堂成效沒有特別顯著。

其次，8-10歲的孩子的注意力通常只能保持20分鐘左右的集中，超過這個時間再去教授新的內(nèi)容，不適時進行知識的鞏固練習，孩子們學習盡頭已然下降，，吸收效果已經(jīng)大打折扣。這個時候我們可以讓孩子活動起來，增加動手，小組合作等活動，讓孩子們親自參與到學習的氛圍中，而不是一味的聽。

對于英語學習，新課標一直在強調(diào)聽說都寫四個能力的培養(yǎng)。在聽中感知熟悉新的語言知識，之后在進行說的練習，聽說結(jié)合是任何一門語言學習的基礎(chǔ)，如同嬰兒學話一般，因為之前一直在聽大人講話，所以某一天，嬰兒突然會說疊字，之后詞，再到短句，直至說出完整的一句話。所以我們培養(yǎng)學生英語學習的過程也可以這樣，聽說過后要進行認讀能力的培養(yǎng)，從字到詞，再到短句……最后，當聽說讀都達到一定程度，才開始拼寫練習。循序漸進的培養(yǎng)更方面的能力，英文的學習將不會太難，英語教學的樂趣自然體現(xiàn)。

教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件” ，更應強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

但是在實際教學中，我們常常會面臨這樣的矛盾，教學計劃的實施與教學進度的矛盾，導致我們不得不追上進度的前提， 縮短了每個教學步驟的時間，這樣教學效果也會有相應的縮短。另外，處于農(nóng)村的我們，還面臨著因家長意識的落伍而導致的不重視英語，不配合學習等等問題。

總而言之，我的英語教學之路快樂與矛盾并存，盡管矛盾，我很享受我與學生相處的日子?。▎挝唬簝?nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗克一河小學）