書聲瑯瑯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。目前，朗讀已引起廣大教師的重視，許多教師能在教學(xué)中注意安排一定量的朗讀，增加朗讀的成分。雖然學(xué)生讀的次數(shù)、讀的量并不少，但這些讀不是把朗讀作為基本能力訓(xùn)練，而是作為一個環(huán)節(jié)需要來安排，為讀而讀，忽視了對朗讀的具體指導(dǎo)和要求，片面追求朗讀數(shù)量，而不講質(zhì)量，以學(xué)生朗讀的時間雖然增加了，朗讀效果卻并不理想。學(xué)生朗讀能力的提高，是在老師指導(dǎo)下實現(xiàn)的，所以老師要重視朗讀技巧和方法的訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有如下的思考。

激發(fā)朗讀興趣——心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

首先教師要示范朗讀。教師本身的教學(xué)語言是直接用于學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在耳濡目染中潛移默化，所以，教師的示范作用不容忽視。這就要求教師范讀時做到姿勢正確，聲音宏亮，吐字清晰、準(zhǔn)確，語調(diào)生動、有感情，節(jié)奏合理，停頓恰當(dāng)，特別是對話多的課文，范讀時要像舞臺上的演員那樣自己首先進(jìn)入角色，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和朗讀興趣，由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。教師是朗讀活動的組織者和指導(dǎo)者。教師動之以情的范讀，定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。其次要創(chuàng)設(shè)情境朗讀。低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，幫助他們走進(jìn)文本，體會文中人物或作者的內(nèi)心世界，朗讀時才能聲情并茂。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。最后是品味朗讀。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。只有細(xì)細(xì)品味重點詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。

精選朗讀材料——一般來說，詩歌散文宜多誦讀，這有助于讀者了解作品語言的精妙；戲劇和小說中的對話也適合誦讀，特別是分角色誦讀，這樣有助于活化小說戲劇中的人物；此外，課外書籍、報刊雜志中的相關(guān)的作品，亦可作為誦讀材料，這樣有利于拓寬學(xué)生的眼界。

積極評價朗讀——用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學(xué)生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高朗讀水平。

首先教師評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學(xué)中，我努力做到讓評價充滿賞識且生動形象，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

其次學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

最后現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”，必然要突出一個“讀”字。學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，朗讀能力逐步提高的同時，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。如此朗讀教學(xué)的實效才能得以保證，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能在潛移默化中得以提高。（單位：甘肅省白銀市景泰縣中泉鎮(zhèn)三合小學(xué)）