情境教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。這就要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，自由思考以及獨(dú)立解決問題的能力。在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，本人對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了初步探索，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)生活情境——數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感覺“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

如在教學(xué)“鐘表初步的認(rèn)識(shí)”時(shí)：可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生猜謎語的情境。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調(diào)動(dòng)起全部的注意力來參與。當(dāng)老師吟誦謎語：“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭(zhēng)朝夕。”孩子們就會(huì)踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：“鐘表”。借此引出課題：“學(xué)看鐘表”。在綜合練習(xí)環(huán)節(jié)，我把教科書上的情境搬到了課堂上。老師敘述情境，學(xué)生分別扮演角色，孩子們熱情很高，學(xué)習(xí)效果自然也很好。課后并設(shè)計(jì)：你通常幾時(shí)起床？你能看著表記錄下來嗎？把課內(nèi)外結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。從而使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。

創(chuàng)設(shè)趣味情境——數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征，認(rèn)識(shí)水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲等活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)興趣情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中激發(fā)探索的欲望，從而達(dá)到樂于學(xué)習(xí)的目的。

我在教學(xué)利用商不變的規(guī)律解答有余數(shù)的除法時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：有一天，狐貍大嬸碰到了一群爭(zhēng)鬧不休的母雞，問明原因才知母雞們一共下了210個(gè)雞蛋，她們各自想拿回屬于自己的一部分，可忘了自己下了多少個(gè)蛋，只好進(jìn)平均分，但平均每人分多少個(gè)雞蛋呢？狐貍大嬸數(shù)了數(shù)，一共有40只雞，眼珠一轉(zhuǎn)，狡黠地一笑：“平均每人分得5個(gè)雞蛋，剩余1個(gè)嘛，就作為我的辛苦費(fèi)吧！”同學(xué)們，猜猜看，狐貍大嬸分得對(duì)嗎？一石激起千層浪，猜想之后便是自主動(dòng)手活動(dòng)驗(yàn)證！

課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境要符合小學(xué)生的心理特征，能引起他們樂于探索學(xué)習(xí)的熱情，探索問題的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，讓課堂充滿生機(jī)。

創(chuàng)設(shè)探索性情境——現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新知識(shí)、新方法。

如：我在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)之后，在學(xué)生初步明白可以用“量”、“滾”等方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“用線球在空中劃圈”的情境，問：“這個(gè)線球在空中劃成的圓的周長(zhǎng)，你量得出來嗎？怎么辦？”這樣迫使學(xué)生要去探索出一個(gè)較為簡(jiǎn)便的圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的一股勇于創(chuàng)新的火花被激發(fā)出來。

這些富有挑戰(zhàn)性、可探性的情境，使學(xué)生獲得了勇于探索學(xué)習(xí)的方法，深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考。實(shí)踐證明，多讓學(xué)生參與探索、實(shí)踐，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，因地、因材、因人制宜地精心創(chuàng)設(shè)良好的情境，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（單位：青海省玉樹州玉樹市第一完全小學(xué)）