交流板塊的教學

交流平臺板塊，旨在引導學生對一組或一個階段的學習進行交流。據(jù)《語文課程標準》語文素養(yǎng)重在綜合品質(zhì)，以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)，學習方法習慣等的融合。

“知識模塊”的教學策略。學生語言知識的習得及其積累是個漫長的過程，是在潛移默化的閱讀、感悟中發(fā)展的。因此，教師需要用聯(lián)系、整體和系統(tǒng)的方法來進行具體指導。統(tǒng)籌交流平臺規(guī)定篇目中的語文知識。語文知識和語言積累主要包括課文中的優(yōu)美語句、段落和文學常識等。只不過，它們是零散分布的，教學中，我們要用聯(lián)系的眼光把它們加以梳理歸納，形成知識結構相對完善的語文知識、語文積累“團塊”。在教學交流平臺時，教師要統(tǒng)籌好規(guī)定篇目中的語文知識。除了指導學生回憶本單元課文中出現(xiàn)的文句外，還要引導其回憶以前學過的有關語句。這樣圍繞某個知識核心，一線串珠，把零散的知識進行統(tǒng)籌學習，能讓學生對某種語例留下深刻印象，達到較好的語言學習、積累目的。摘抄交流平臺推薦篇目中的語文知識。語言積累需要對語言材料進行有效“攝取”，聚沙成塔，積流成海。摘抄推薦篇目中的有關語段，可以鞏固課堂所學，使語言積累更加有效。盡管在課上，學生可能都會口頭說出自己看到的相關語段，但隨著遺忘規(guī)律，它們會逐漸淡化，以致過段時間后不易再次回憶，這是缺乏“攝入”之后的“消化”鞏固過程。摘抄是一條行之有效的學習方法。通過摘抄，他們會強化對課堂知識的學習，促進知識內(nèi)化和積累。運用交流平臺彈性篇目中的語文知識。在交流平臺中，出現(xiàn)了允許學生自主選擇、不作強制規(guī)定的篇目?！翱梢浴币馕吨试S學生根據(jù)情況自己選擇，屬于“彈性”語文知識。這種“彈性”語文知識，雖然不等同與典范的教材課文，但也是重要的學習資源。因此在學生充分積累的基礎上，我們要鼓勵他們在平時的語言交際、談話、作文和日記中直接運用語文知識，提高應用能力。在小學生一篇優(yōu)秀作文里，一個學生引用了雪萊的名句：“冬天來了，春天還會遠嗎？”——這種語言運用，極大地激發(fā)了學生語文知識學習和積累的興趣，體驗了成就感。

“能力模塊”的教學策略。小學語文學習方法、習慣的養(yǎng)成以及能力的提高，都需要反復練習、日積月累，需要教師沉下心來，進行點滴培養(yǎng)。因此在設計“能力模塊”交流平臺的教學策略時，教師急功近利的教學心態(tài)是要不得的。多角度的變式練習。對于小學生，語文能力的習得需要反復練習、提高。如問起表現(xiàn)人物特點都有哪些方法，學生大多說得出來，如外貌、動作描寫等，但在習作中，他們用得并不好或不會運用。這就要他們根據(jù)不同的寫作要求和對象，在不同語境下進行變式練習，同一閱讀或?qū)懽髦R進行多角度變式練習，能使學生更熟練地掌握這些知識。交流平臺“描寫人物方法”，我們可以讓學生寫寫老師、伙伴、生人、老人、青年和小孩等；還可以寫人物語言、外貌和動作等。如學生A寫的人物語言片段：“嗵”一聲，我們仨摔了個大馬趴。學生B寫的人物外貌片段：一雙清澈美麗的眼睛，透出柔嫩的光線，宛如暖房里未經(jīng)風雨的小花。學生C寫的人物動作片段：媽媽在洗衣服，弟弟看見肥皂泡，覺得奇怪，摸一摸軟軟的，像棉花糖一樣。于是他就想可能可以吃，吃起來肯定很甜，就把臉放到臉盆里，覺得不對，馬上就抬了起來。通過多樣多角度的練習，學生就能較好地掌握寫作方法，明顯提高寫作能力。

我們可以將交流平臺中的正、反材料或個案當作一面鏡子，讓學生照照自己，加強自我教育，在此教學中，要讓孩子有初生牛犢不怕虎的精神，無論對與錯，只要是不違背人生的正確的價值觀，孩子所表達的一切都應該被夸獎。還可以讓學生堅持寫讀后感、影評等，不斷促進語文知識和能力、情感和個性品質(zhì)等的和諧發(fā)展。（單位：吉林省雙遼市實驗小學）