生態(tài)式教育視野下對(duì)優(yōu)化幼兒園戶外環(huán)境的探析

【摘要】

幼兒園，是小朋友的成長(zhǎng)樂(lè)園，幼兒園教育是整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園教育活動(dòng)中，一直存在戶外環(huán)境規(guī)劃不合理，教師開(kāi)發(fā)戶外環(huán)境資源能力差，幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。本文旨在通過(guò)生態(tài)式教育這一創(chuàng)新理念作突破口，以廣州市第二幼兒園為例，優(yōu)化戶外環(huán)境，打造生態(tài)式幼兒園。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式教育、戶外環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)、開(kāi)放式

幼兒園，是根據(jù)3至6歲的兒童生理和心理發(fā)展客觀規(guī)律，為其提供保教、生活、學(xué)習(xí)和游戲的場(chǎng)所。幼兒園教育關(guān)系整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)發(fā)展及進(jìn)步，人們更加關(guān)注兒童個(gè)體成長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展，“區(qū)域活動(dòng)”適應(yīng)了教育現(xiàn)代化的需求并應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為幼兒園最重要的教育形式。然而，因受幼兒園戶外環(huán)境規(guī)劃不合理，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，及部分教師在教育實(shí)施過(guò)程中缺乏對(duì)戶外環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)等，導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在著一些問(wèn)題，影響了幼兒園的發(fā)展?；诖?，本文以生態(tài)式教育思想的視野，以廣州市第二幼兒園為例，分析戶外環(huán)境存在的問(wèn)題，探索生態(tài)式幼兒園建設(shè)模式。

1生態(tài)式教育理論的內(nèi)涵及外延

生態(tài)，生物與其居所的關(guān)系。“生態(tài)學(xué)”的概念最早由1873年的?？茽柮鞔_提出。經(jīng)過(guò)發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到自然是一個(gè)復(fù)雜的自組織，人們通過(guò)生態(tài)學(xué)的視野，將個(gè)體利益和大自然緊密聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處，天人合一。生態(tài)式教育理論，是用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，將復(fù)雜的幼兒園教育活動(dòng)看作一個(gè)開(kāi)放、有序的生態(tài)系統(tǒng)閉環(huán)，在這個(gè)系統(tǒng)中的個(gè)體本身與內(nèi)心、系統(tǒng)內(nèi)部各要素（區(qū)域活動(dòng)）之間、系統(tǒng)與外部（家庭、社區(qū)、環(huán)境等）之間也是互相影響、互相作用、辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，生態(tài)教育具有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧和

2生態(tài)式教育視野下幼兒園戶外環(huán)境現(xiàn)狀分析

區(qū)域活動(dòng)，是指幼兒園教師依據(jù)兒童的興趣、個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展需要和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而將幼兒園環(huán)境人為劃分成不同的區(qū)域，如美術(shù)、游戲、科學(xué)、音樂(lè)等等，讓兒童根據(jù)個(gè)人興趣和喜好，進(jìn)行自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。而戶外環(huán)境對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施意義重大，具有基礎(chǔ)性作用。筆者以廣州市第二幼兒園的管理者和教育實(shí)踐者的身份，在生態(tài)式教育視野下，對(duì)幼兒園戶外環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）廣州市第二幼兒園戶外環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)

一是歷史悠久，文化底蘊(yùn)深。廣州市第二幼兒園，創(chuàng)辦于1954年，是廣州市越秀區(qū)教育局管轄下的全日制公辦幼兒園，1995年被評(píng)為首批省一級(jí)幼兒園，2001年、2005年、2009、2014年連續(xù)四次接受省一級(jí)幼兒園復(fù)評(píng)檢查并獲通過(guò)。二是占地面積大，戶外環(huán)境廣。園區(qū)占地面積為14152平方米，戶外面積為6102平方米，幼兒園占地面積、建筑面積、戶外活動(dòng)面積均超出省一級(jí)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求。三是花園式園區(qū)，環(huán)境優(yōu)美。該園是花園式幼兒園，總體布局呈長(zhǎng)條狀，行走在園內(nèi)，古榕參天，古亭魚(yú)池石山掩映，三個(gè)別致的大風(fēng)車(chē)隨風(fēng)輕轉(zhuǎn)，碧草如茵，空氣清新，總有一番美景在眼前，是一個(gè)美化、綠化、兒童化的幼兒成長(zhǎng)樂(lè)園。四是師資隊(duì)伍強(qiáng)，素質(zhì)高。該園共有24個(gè)班，在園幼兒793人，教職工共120人，教師和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，其中副高職稱2人，碩士研究生4人，具有一批陽(yáng)光向上、綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（二）生態(tài)式教育視野下，戶外環(huán)境存在的問(wèn)題探析

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)是個(gè)開(kāi)放、包容的有機(jī)整體，它將各區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)和集合活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)與家庭和自然之間認(rèn)為是平等、互生互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，戶外環(huán)境是基礎(chǔ)支持。大多數(shù)幼兒園戶外環(huán)境存在以下問(wèn)題：

1.空間設(shè)置固化、封閉、單一，規(guī)劃利用的靈活性差

大多數(shù)幼兒園的戶外環(huán)境相對(duì)封閉、規(guī)劃性和空間利用不夠靈活。一是整體環(huán)境相對(duì)固化、封閉，結(jié)構(gòu)單一，雖然規(guī)劃了積木區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域，但往往是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置，不能符合幼兒的真實(shí)需求，材料流于形式、陳舊，有的區(qū)域之間設(shè)置了柵欄、隔離帶；二是知名幼兒園辦園歷史久遠(yuǎn)，建筑固化，環(huán)境建設(shè)已成規(guī)模，戶外整體改造所需人力財(cái)力巨大，規(guī)劃和利用靈活性不夠。如廣州市第二幼兒園有六十年的辦園歷史，留下了寶貴的實(shí)踐財(cái)富與創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)積淀，但高結(jié)構(gòu)化建筑用地較多，受原有基地與固化環(huán)境影響，較難開(kāi)展大刀闊斧的改革，對(duì)于戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏整體規(guī)劃，區(qū)域與區(qū)域之間聯(lián)系不緊密，降低了空間利用效率。

2.戶外環(huán)境的巧用和趣味設(shè)計(jì)性有待提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“努力讓學(xué)校每一塊的墻壁會(huì)說(shuō)話，讓每處環(huán)境都育人”。在以往的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，觀賞性被擺在第一位，花園式幼兒園帶給師幼美好的視覺(jué)性審美效果，卻沒(méi)有對(duì)環(huán)境中的隱性教育因素進(jìn)行深入挖掘，觀賞性極強(qiáng)而趣味性不足的設(shè)計(jì)在帶給幼兒初始的視覺(jué)感慨后漸漸淡出眼球，不能巧妙地讓兒童通過(guò)接觸自然材料，未能啟發(fā)幼兒進(jìn)一步與環(huán)境對(duì)話，激發(fā)幼兒的探索熱情。

3.部分教師看待戶外環(huán)境靜止化、片面化，利用率低

一是部分教師在角色定位中，將自己定位為教育者，而不是引導(dǎo)者，不能很好地與幼兒平等對(duì)話，在教育方式上存在兩極分化，嚴(yán)格控制或者完全自由放任，不能辯證地看待戶外環(huán)境的使用。二是戶外環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著重要作用，良好的戶外環(huán)境能夠提供幼兒與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展，促進(jìn)師幼、生生的有效互動(dòng)，戶外環(huán)境的教育功能未能得到教師們的重視。三是教師開(kāi)發(fā)利用戶外環(huán)境資源的熱情不高，動(dòng)力不足，再加上教師素質(zhì)、知識(shí)能力不足，對(duì)戶外環(huán)境處于“談起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。

3生態(tài)式教育理念下如何優(yōu)化幼兒園戶外環(huán)境

生態(tài)式教育理念下，我們應(yīng)該將幼兒園戶外環(huán)境放在生態(tài)式教育這一大的有機(jī)系統(tǒng)中，將戶外環(huán)境內(nèi)部元素之間、教師與戶外環(huán)境、不同的教育活動(dòng)與戶外環(huán)境辯證統(tǒng)一地看待，強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，遵循戶外環(huán)境創(chuàng)建的整體性、自然性、趣味性、可持續(xù)性及探究性的原則，做好硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)。一是講求整體性原則，在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)立足于園所環(huán)境發(fā)展的整體規(guī)劃定位。二是講求自然性原則，在進(jìn)行戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)盡量保持原有的自然元素，設(shè)法引入多樣的自然資源。三是堅(jiān)持趣味性原則，通過(guò)改變、加入新元素來(lái)豐富其趣味性。四是可持續(xù)原則，其核心是戶外資源的持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性保持。五是探究性原則，應(yīng)最大程度地開(kāi)發(fā)環(huán)境的教育功能，建立環(huán)境與幼兒的隱性互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)環(huán)境的巧妙設(shè)置與材料的綜合投放保護(hù)、激發(fā)、支持幼兒的探索熱情與探究行為。主要有以下舉措：

（一）整體規(guī)劃戶外環(huán)境，設(shè)置開(kāi)放性、靈活性和多樣性

根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需要，統(tǒng)籌規(guī)劃戶外環(huán)境，秉承“田園樂(lè)園家園”的生態(tài)園創(chuàng)建思路，進(jìn)行綜合改革。如出于對(duì)幼兒的安全性考慮，將操場(chǎng)的地面改造為塑料戶外懸浮運(yùn)動(dòng)地板，幼兒對(duì)體驗(yàn)水培和土培方式種植植物感興趣，將兩個(gè)閑置的樓頂改造成微耕園等等，將戶外環(huán)境合理規(guī)劃布局，豐富區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的多樣性，打破區(qū)域環(huán)境之間的隔離和封閉，讓幼兒每天游走于自然之中，加深對(duì)環(huán)境、自然等的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立生態(tài)環(huán)保理念和生命意識(shí)。

（二）提高戶外環(huán)境資源的利用率和趣味性

強(qiáng)化戶外環(huán)境的利用和趣味設(shè)計(jì)性，為幼兒戶外活動(dòng)提供多樣化的資源，完善幼兒園環(huán)境的功能布局，盤(pán)活戶外場(chǎng)地，使幼兒園的每一個(gè)角落、每一塊場(chǎng)地都成為孩子們運(yùn)動(dòng)、鍛煉、玩耍的樂(lè)園。同時(shí)，各功能區(qū)之間無(wú)明顯劃分，渾然一體。如為使幼兒園環(huán)境富有情趣性和探索性，成為無(wú)聲的環(huán)境生態(tài)式課程，廣州市第二幼兒園在攀爬區(qū)設(shè)置了不同質(zhì)地、不同難度的攀爬設(shè)施，讓不同年齡的幼兒進(jìn)行游戲和競(jìng)賽，讓幼兒盡情享受童年特有的快樂(lè)。

（三）根據(jù)兒童思維特點(diǎn)，投放貼近兒童生活的材料

操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，要多渠道為幼兒提供豐富多樣的材料。一是多帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，使用自然材料，如廣州市第二幼兒園通過(guò)開(kāi)展全員性戶外體育區(qū)域大循環(huán)活動(dòng)、戶外自主游戲活動(dòng)等新嘗試，在時(shí)間、空間、材料上給予保證，在游戲和活動(dòng)中主動(dòng)親近大自然。二是根據(jù)活動(dòng)主題，幫助幼兒選擇材料，如該園在每個(gè)區(qū)域設(shè)置獨(dú)立戶外活動(dòng)器械架，放置所在區(qū)域適合的活動(dòng)材料，方便幼兒就近利用活動(dòng)材料進(jìn)行自主探究活動(dòng)。三是帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，如將廢舊的玩具摩托車(chē)、自行車(chē)改造成二幼園林里的花卉小籃參老文獻(xiàn)子，豐富幼兒視覺(jué)體驗(yàn)；收集日常廢棄的塑料瓶、易拉罐等，放置在戶外游戲區(qū)域內(nèi)，豐富幼兒操作體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）不斷提升教師的戶外活動(dòng)指導(dǎo)、觀察和策劃能力

在教育活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)、觀察和正確評(píng)價(jià)是決定孩子是否能“享受”主體地位的關(guān)鍵，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)成才起到重要作用。因此一是要不斷提升教師整合戶外環(huán)境的能力，提高教師對(duì)環(huán)境教育功能的深度學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如組織一線教師與專(zhuān)業(yè)人員共同參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，開(kāi)展戶外環(huán)境的專(zhuān)題調(diào)研，對(duì)每個(gè)區(qū)域的教育功能了如指掌，將戶外環(huán)境最大化使用。二是注重教師在不同活動(dòng)區(qū)域的收獲，鼓勵(lì)教師積極反思，以文字、圖片的方式記錄下不同年齡階段幼兒對(duì)不同區(qū)域的探索發(fā)現(xiàn)及教師的有效組織過(guò)程，開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和生態(tài)式戶外資源高效利用模式的共享平臺(tái)，使教研課題與戶外環(huán)境之間存在著相互促進(jìn)的生態(tài)式聯(lián)系。