探究微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢*

周 寧

(合肥市桂花園學(xué)校西區(qū) 安徽合肥 230000)

引言

在當(dāng)今教育信息化的時代，微課深受師生喜愛，在小學(xué)教學(xué)中大展身手，其對革新教學(xué)形式、改變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教研氛圍將發(fā)揮很大的作用。

一、走進(jìn)微課

微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式，集中說明某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學(xué)活動，一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示，知識應(yīng)用講解，是知識和技術(shù)的完美融合。

二、微課的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)革新教學(xué)形式

日常教學(xué)常出現(xiàn)這樣的場景：低年級時，教學(xué)大多熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻很一般；高年級時，教學(xué)大多安安靜靜，學(xué)生不敢發(fā)言，不會發(fā)言。利用微課與教學(xué)過程深度融合，能夠讓教學(xué)變得與眾不同。

1.巧用微課創(chuàng)設(shè)情境

微課能恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生喜歡的圖片、動畫、影音等元素輔助知識點講解，創(chuàng)設(shè)讓每一個學(xué)生都能安心聽講、用心發(fā)言、輕松學(xué)習(xí)的情境，拉近教師和學(xué)生的距離，拉近教材和師生的距離，拉近學(xué)習(xí)和生活的距離。例如，在語文課教學(xué)《七律 長征》中，在學(xué)生讀完課題后，教師問：同學(xué)們，你們知道什么是長征嗎？由于長征發(fā)生在20世紀(jì)30年代，學(xué)生們了解甚少，感觸蒼白。此時，教師播放微課《話說長征》，它生動地講述了長征背景，直觀地展示了長征動態(tài)路線，幫助學(xué)生了解當(dāng)時為了保存革命力量，脫離國民黨軍隊的圍剿，紅軍不得不進(jìn)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，開始長征。微課中展現(xiàn)的長征感人故事、長征數(shù)據(jù)、長征詩歌和長征精神，一下子拉近了學(xué)生與長征的距離。學(xué)生看完微課再齊讀課題時，將“長征”二字讀得凝重而有力，不難看出學(xué)生通過微課感受到了長征的艱難險阻和紅軍的英勇無畏。微課的運用恰到好處，不僅拓展了長征的相關(guān)背景知識，而且創(chuàng)設(shè)了紅軍長征年代的特殊情境，為學(xué)生體會整首詩中紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神做了鋪墊。

2.多用微課積累語言

微課都是教師經(jīng)過反復(fù)提煉，精準(zhǔn)表達(dá)作品，滲透著教師如何區(qū)分重難點，如何多角度分析問題，如何有層次地表達(dá)，如何提煉他人的觀點，如何融會貫通、舉一反三等學(xué)習(xí)方法的重要范本。在微課中教師常常運用“一方面……另一方面”“首先……其次……最后”等承接詞語，使得講解更有條理，更有層次；或是列舉名言、事例等，使得問題更吸引人，更有說服力；或是通過對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，引發(fā)對新知的思考和學(xué)習(xí)。正所謂：看著看著就懂了，聽著聽著就會說了。通過實驗發(fā)現(xiàn)，凡是巧用微課教學(xué)的班級，學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、分析能力，甚至寫作能力都略強于其他班級的學(xué)生，在觀課中發(fā)現(xiàn)“從……中，我們可以得出……的結(jié)論?！薄巴ㄟ^……例子，我的感受有這么幾點……”的表達(dá)屢見不鮮?？梢?，學(xué)生通過微課學(xué)會的不僅僅是知識點，還有更豐富的語言積累在潛移默化地發(fā)揮作用。

3.善用微課解決重難點問題

在微課應(yīng)用的研究中發(fā)現(xiàn)，無論語文教學(xué)中習(xí)作的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的推導(dǎo)，還是英語教學(xué)中句型的應(yīng)用，都能錄制出各種形式的微課來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。不僅如此，體育、科學(xué)等技能性科目也善用微課來解決重難點問題。例如，科學(xué)教師錄制微課《觀察冰的融化》，為了節(jié)約時間，教師通過錄制、剪輯微課，高效地展示了冰融化過程中冰塊、水和溫度變化的全過程。學(xué)生在觀看完微課后再進(jìn)行實驗和記錄，重點掌握更輕松。

(二)改變學(xué)習(xí)方式

微課倡導(dǎo)任務(wù)導(dǎo)向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要補充和拓展。利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得與眾不同。

1.基于微課前置學(xué)習(xí)，事半功倍

預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，但以往的預(yù)習(xí)因為缺少抓手，幾乎流于形式。當(dāng)微課介入預(yù)習(xí)，作為學(xué)生前置學(xué)習(xí)的平臺時，這立刻使學(xué)生對新知有了解，對重點有理解，對難點有預(yù)知，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《圓的面積》前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材并觀看微課的作業(yè)。學(xué)生結(jié)合教材的實驗方法，借助微課了解到將圓分割得等份越多，拼成的圖形就越接近長方形，進(jìn)而由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式。微課讓此類比較抽象復(fù)雜，又難于課上操作的知識點通過實驗或動畫生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和思考的時間，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，而學(xué)生們通過前置學(xué)習(xí)反饋的問題，則將成為教師備課、上課和課堂討論的重點，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

2.基于微課合作學(xué)習(xí)，提升水平

如果一節(jié)課的重難點能用幾分鐘的微課來呈現(xiàn)，那將有助于提升學(xué)生合作探究的水平?；谖⒄n的合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)中的人人平等，充分尊重，沒有領(lǐng)導(dǎo)者，也沒有分工，每個成員在不同的學(xué)習(xí)中扮演不同的角色。小組圍繞微課學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、解決、反思，強調(diào)多看多思考，多向同伴學(xué)習(xí)，求助“不懂”“不會”的內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。此時，教師有更多的時間走下講臺，走到學(xué)生們中間參與毫無進(jìn)展或進(jìn)展緩慢的小組，手把手地教他們?nèi)绾胃咝Ш献?，如何深度探究，仔?xì)傾聽各組的聲音，做好預(yù)估，適時板書，構(gòu)建反思。如果有進(jìn)度緩慢的學(xué)生，還可以基于微課進(jìn)行“反芻”，重新出發(fā)，促進(jìn)每一個學(xué)生的參與，如此深度的個體和群體之間的相互切磋，實現(xiàn)了高水平的學(xué)習(xí)。

3.基于微課復(fù)習(xí)鞏固，針對性強

現(xiàn)在通過觀看微課，完成進(jìn)階練習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固方式受到學(xué)生的青睞。他們能從大量的機(jī)械訓(xùn)練和無效練習(xí)中抽身出來，哪節(jié)知識點薄弱，找到相應(yīng)節(jié)點的微課觀看學(xué)習(xí)即可。微課打破了學(xué)習(xí)的時間、空間、人群的限制，不明白或想進(jìn)一步弄清楚的學(xué)生課后可以重復(fù)觀看微課，再度復(fù)習(xí)鞏固。有了微課，學(xué)習(xí)時間不斷拓展和延伸，學(xué)習(xí)遷移運用、問題解決不斷得到深化。

(三)轉(zhuǎn)變教研氛圍，構(gòu)建合作性同事關(guān)系

和學(xué)生一樣，教師也需要懂得合作，學(xué)會合作。微課有助于構(gòu)建教師間合作性同事關(guān)系，讓教研氛圍變得不一樣。

現(xiàn)實中普通教師大多是“單打獨斗”，備課、磨課、做課件等一系列工作都要一個人承擔(dān)，久而久之就會疲于應(yīng)付。為了改變這種狀態(tài)，鼓勵各學(xué)科組梳理學(xué)科重難點，學(xué)科教師根據(jù)個人專長選錄微課，創(chuàng)建校本微課資源庫，進(jìn)行微課資源開發(fā)、應(yīng)用。通過微課資源庫的創(chuàng)建和微課在教學(xué)中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)：微課給教師們創(chuàng)建了更多平等合作、相互交流和展示自我的機(jī)會。例如，思品教師希望采用微課教學(xué)完成一節(jié)重要的研討課。他邀請了同學(xué)科教師幫助自己觀察和改變教學(xué)，請信息教師、美術(shù)教師設(shè)計微課資源，請語文教師幫助錄制微課，一節(jié)課可以凝聚多位教師的心血，既實現(xiàn)了學(xué)科之間的相互滲透，優(yōu)化組合，還集眾家之長，互通有無，提高了各科教學(xué)質(zhì)量。最大的優(yōu)勢是這些微課資源還可以共享，不斷精進(jìn)，吸引更多的教師參與到教研活動中，消除學(xué)科隔閡、能力差異、人際關(guān)系不佳等教師關(guān)系和教師文化的弊端，同事之間的關(guān)系越來越密切，班級之間的教育差距不斷縮小，構(gòu)建了和諧、合作的教研氛圍。

總之，“教育，不是把花瓶填滿，而是把火把點燃?！蔽⒄n的應(yīng)用改變了教學(xué)、學(xué)習(xí)和教研，促進(jìn)了師生關(guān)系、教師關(guān)系、學(xué)生關(guān)系的新發(fā)展，為師生能力素養(yǎng)顯著提升，個性化、信息化教學(xué)，教研探索提供了更多可能，在未來具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>