應(yīng)用型本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)研究

高素玲

（安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，河南安陽455000）

應(yīng)用型本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)研究

高素玲

（安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，河南安陽455000）

目前，應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提升應(yīng)用型本科院校競爭力和大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，而高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍的短缺嚴(yán)重阻礙就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。文章剖析了地方應(yīng)用型本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)發(fā)展滯后的原因，探索了適合實際情況的師資隊伍建設(shè)的途徑，提出了建立“專兼結(jié)合、全員參與”優(yōu)質(zhì)師資隊伍，健全相應(yīng)的評價機制，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的建議。

應(yīng)用型；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍

當(dāng)前，伴隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育已成為大眾教育，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增、就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高校之間的競爭也日益激烈[1]。在這種形勢之下，應(yīng)用型本科院校必須著眼于“應(yīng)用型”的辦學(xué)特色，強調(diào)課堂理論教育與校外實踐教育有機融合，將開展創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)應(yīng)用型人才宗旨相結(jié)合。作為一種新的教育理念，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，通過將其內(nèi)化成學(xué)生自身的教育素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生理論知識和社會實踐的全面發(fā)展，為社會輸送適應(yīng)創(chuàng)新型社會經(jīng)濟發(fā)展需要的全面應(yīng)用型人才[2]。

教師作為學(xué)生思想源泉的引領(lǐng)者、創(chuàng)新能力的培育者，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者。地方應(yīng)用型本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)需要創(chuàng)新型的教師隊伍[3]。

1 地方應(yīng)用型院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

1.1 教師數(shù)量不足，不能滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求

始于20世紀(jì)末的大學(xué)擴招，雖然極大促進了我國高等教育的發(fā)展，但是也帶來了生師比嚴(yán)重失調(diào)等問題，許多教師不得不超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量很難保證[4]。由于這些老師參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的時間與精力有限，因而導(dǎo)致高校教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏和創(chuàng)業(yè)意識不強。從2002年教育部確定8所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，至今已經(jīng)過去十多年的時間，但是各高校還沒有形成一批固定數(shù)量的、高質(zhì)量的、能滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的師資隊伍[5]。

1.2 教師整體水平不高，普遍缺乏與專業(yè)銜接

目前，很多高校雖然開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，組建了一定規(guī)模的師資隊伍，但是，各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況不平衡，不少高校仍停留在純基礎(chǔ)理論教育上，缺乏與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的要求來看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏與專業(yè)銜接。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大部分“自學(xué)成才”，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)體驗。他們中的大部分只熟悉書本理論，對企業(yè)的經(jīng)營管理不了解，也不具備投資或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，在教學(xué)中不能將理論和實際有效聯(lián)系，屬于典型的“紙上談兵”。還有一部分是從社會上聘請的創(chuàng)業(yè)成功人士或優(yōu)秀企業(yè)管理人士，但這部分教師又存在著教學(xué)經(jīng)驗不足、駕馭課堂能力不夠等問題，在教學(xué)過程中不能將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗傳授給學(xué)生，實際教學(xué)效果不好。許多就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師既缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎(chǔ)，也缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的必要銜接[6]。

1.3 教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教學(xué)方法落后

大部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，應(yīng)試教育觀念根深蒂固。傳統(tǒng)教育理念使教師課堂教學(xué)慣性地以“教師為中心”，學(xué)生無法真正地成為課堂上的“主人”，主要表現(xiàn)一是在專業(yè)教學(xué)中，不顧學(xué)生興趣和感受，只為完成教學(xué)任務(wù)；二是在課堂教學(xué)中教師只注重基礎(chǔ)理論講授，重理論、輕應(yīng)用，重技能、輕創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生無所適從，找不到創(chuàng)新點；三是大部分課程的考核仍停留在考查學(xué)生書本知識的掌握程度上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的評估。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)用陳舊的教學(xué)思想、單一的教學(xué)方法、滯后的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高不僅沒有起到引領(lǐng)作用，反而阻礙了他們的發(fā)展[7]。

1.4 管理缺乏規(guī)范，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育難以開展

目前，許多高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師管理不規(guī)范。一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍中專職教師所占比例過小，絕大多數(shù)是“兼職”教師。兼職表現(xiàn)在兩個方面，一類是校內(nèi)兼職，有的是行政兼職，有的是教學(xué)管理兼職，或?qū)W生管理兼職，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育只是他們本職工作中“兼職”工作。二是很多高校沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊缺乏專屬機構(gòu)，這些教師無歸屬感。有的高校雖成立了這樣的機構(gòu)，要么形同虛設(shè)，要么行政隸屬于就業(yè)辦公室或“兩課教學(xué)部”，行政管理權(quán)小，管理職能不強，導(dǎo)致很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動難以開展或處于混亂狀態(tài)[8]。

2 地方應(yīng)用型院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)對策

廣大高校教師是開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，在調(diào)研全國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的實際情況，提出以下地方應(yīng)用型本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的對策。

2.1 建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織體系，引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

近年來，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策扶持力度逐年加大。從2015年3月2日《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，到同月13日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化體制機制改革，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，再到當(dāng)年5月13日《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，如此密集出臺政策，可見黨中央、國務(wù)院十分重視、支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)在很大程度上也取決于各高校對國家政策及社會外部環(huán)境的把控。在學(xué)校內(nèi)建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織體系是培育和形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的根本保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種新的教學(xué)改革行為，新觀念的建立及形成、新體制的運行和保障、新資源的整合與調(diào)配，需要一個嚴(yán)密的組織保障體系。

2.2 完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度，為師資隊伍建設(shè)提供保障

各高校應(yīng)根據(jù)自身實際，進一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度，如建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師下企業(yè)制度、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的薪酬制度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐制度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價體系等[9]，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升師資質(zhì)量，并保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

2.3 建設(shè)一支新型就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一門涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的綜合性學(xué)科[10]。所以，其師資隊伍，不應(yīng)是單一的專職老師，而應(yīng)該是“全民動員，分工明確，結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的新型就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

2.3.1 擴大師資隊伍規(guī)模

我國各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資來源復(fù)雜，數(shù)量嚴(yán)重不足，與一些高等教育發(fā)達國家相比還有較大差距。隨著就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，師資不足的問題愈加突顯。我國尚處于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，許多高校還沒形成能夠滿足需求的師資隊伍規(guī)模。

創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，主要由于培養(yǎng)渠道單一[11]。鼓勵不同專業(yè)的任課教師接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高其創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，使其能夠根據(jù)本專業(yè)特點靈活開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教育全過程；兼職教師負(fù)責(zé)開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論課程；外聘專家負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教學(xué)和指導(dǎo)，比如進行案例討論和風(fēng)險評估等。學(xué)校積極為教師的發(fā)展搭建平臺，教師要將自學(xué)、接受培訓(xùn)、參加實踐等結(jié)合起來，形成自培與外培相結(jié)合的長效機制，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)成長的可持續(xù)培養(yǎng)渠道[12]。

2.3.2 建立一支專兼結(jié)合的師資隊伍

高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況，從就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生輔導(dǎo)員、管理崗及專業(yè)教師中選拔一批理論知識扎實、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識或經(jīng)驗的老師，作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的核心骨干；另外，要從人力資源、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)中選聘應(yīng)屆畢業(yè)生進行培養(yǎng)，作為師資后備力量。建立引得來、留得住的教師薪酬制度，并通過選送進修、組織培訓(xùn)、支持參加學(xué)術(shù)會議、有計劃地進企業(yè)掛職鍛煉等途徑提升教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。另外，還可通過聘請知名專家、客座教授、企業(yè)家等到校對全校有志于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師進行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，再甄選培訓(xùn)合格教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊中，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的活力。而兼職教師要與院校既有之就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師一起共同組成一支專兼結(jié)合的師資隊伍，形成一個優(yōu)勢互補的群體，分別從不同的側(cè)面為學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貢獻力量。

2.4 采取多種措施，提升教師個體的專業(yè)化水平

基于目前我國高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍現(xiàn)狀，各高校應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資繼續(xù)教育制度，進一步加強對在職人員的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的目的是使教師更好地完成所承擔(dān)的教育教學(xué)工作。從人力資源管理的角度來說，不斷地對教師進行有效培訓(xùn)，有助于增強學(xué)校的凝聚力，有助于提高教師對學(xué)校的認(rèn)同度?，F(xiàn)代社會知識更新的速度越來越快，作為教育者，教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識與教育教學(xué)理論，用最有效的方法將最有價值的知識傳授給學(xué)生，從而為社會培養(yǎng)高級人才。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的老師也不例外。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程強調(diào)教師在教學(xué)中對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，這就要求教師具備先進的教育理論和教學(xué)方法。高校應(yīng)積極采取“送出去、引進來”等多種措施，不斷更新教師的教育理念，讓教師明白學(xué)生才是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，創(chuàng)新教育的對象是全體學(xué)生。

2.5 搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐基地，如創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)中心等，鼓勵不同專業(yè)背景的教師和學(xué)生參與進來[13]。并加強這些機構(gòu)與社會的聯(lián)系，整合教師及社會力量，進行知識轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)品開發(fā)、資金籌集等，促進高校與社會資源的融合，提高教師的創(chuàng)新意識。

另外，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生獲取信息、使用各種文化產(chǎn)品的最重要渠道。在網(wǎng)上開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育咨詢室、咨詢信箱等，便于師生及時溝通。同時，學(xué)校應(yīng)建立一套較為完善的校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控制度，規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行。

3 結(jié)論

“專兼結(jié)合、全員參與”的高素質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是應(yīng)用型本科院校成功開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。構(gòu)建“專兼結(jié)合”的多元化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，是應(yīng)用型本科院校有效開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平的必要保障。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟和社會的發(fā)展緊密相關(guān)[14]。所以，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)與當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展、社會民生問題聯(lián)系起來，筆者在分析地方應(yīng)用型本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀和存在問題基礎(chǔ)上提出的建議，對促進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有一定的參考意義。

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A

1673-2928（2018）02-0126-03

D01:10.19329/j.cnki.1673-2928.2018.02.035

2017-07-04

河南省教育廳2016年度大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“地方二本院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)研究”（項目編號：JYB2016174）。

高素玲（1983-），女，河南安陽人，安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高等教育等方面的研究。

王彥永）