校園體育健康促進(jìn)機制的創(chuàng)新方法研究

王 穎

(福建江夏學(xué)院 體育部，福建 福州 350001)

青少年身心健康問題是國家長期關(guān)注的重大問題，學(xué)校是青少年健康促進(jìn)的主要場所。近年來改革成果雖有顯見，但是仍離青少年健康福祉的預(yù)期有著較大的距離。學(xué)校體育在健康教育過程中依然存在著政策執(zhí)行效率低下，教改實施陷入困境，大學(xué)生體質(zhì)仍持續(xù)下降等這些問題沉疴難起。林莉等(2011)提出學(xué)校體育健康促進(jìn)應(yīng)重在實踐，應(yīng)從體育教學(xué)項目入手研究。但隨著改革深入發(fā)展，一些學(xué)者則認(rèn)為青少年健康問題不僅僅是體育教育的問題，應(yīng)從體育教育之外的知識層面上發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。汪曉贊等(2014)提出青少年健康促進(jìn)的多維發(fā)展格局、多維發(fā)展策略、多維監(jiān)管機制的框架體系。潘凌云、李斌(2017)等認(rèn)為學(xué)校體育存在著這些不足現(xiàn)狀，主要是由于政策執(zhí)行涉及到多元利益主體，認(rèn)為體育健康課程的教改不力是受到各方既得利益者的牽制所致，提出制度體系創(chuàng)新思路等等[1-4]。

本研究在分析相關(guān)文獻(xiàn)和實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)同青少年健康促進(jìn)為多領(lǐng)域全方位的推動工作的觀點。提出體育是青少年健康促進(jìn)的主要手段，但健康的相關(guān)因素眾多，包括身體活動、健康生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、安全應(yīng)急與避險等等。唯體育并不能徹底地解決青少年健康問題。本研究試圖突破單純依靠學(xué)科教育提高健康水平的思維，以《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》教體藝[2017]5號文件的精神為指導(dǎo)準(zhǔn)則，嘗試全方位、多途徑、多形式開展高校健康促進(jìn)機制的研究。其目的是通過校園體育健康促進(jìn)機制的創(chuàng)新，形成全員參與、協(xié)同推進(jìn)的新局面。

1 校園健康促進(jìn)機制現(xiàn)狀及分析

健康之事雖然與人人相關(guān)，但又沒有機制紀(jì)律可約束，因此人人可行不健康之事。大學(xué)生鍛煉不夠，睡眠不足，作息不規(guī)律，膳食不合理等不健康生活方式很大程度上影響了大學(xué)生的校園生活質(zhì)量[4]，因此，改變現(xiàn)狀提高大學(xué)生的體質(zhì)健康狀態(tài)已成為亟待解決的問題?！蛾P(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)[2016]27號)，文件從體育促進(jìn)健康層面對學(xué)校提出促進(jìn)健康的要求。教育部關(guān)于《普通高校學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》的通知(教體藝[2017]5號)是在學(xué)校教育層面提出關(guān)注學(xué)生健康素養(yǎng)的問題。因此，校園健康促進(jìn)機制的建立或創(chuàng)新均已勢在必行，是青少年學(xué)生健康教育的制度保障。

1.1 校園健康促進(jìn)與健康教育的現(xiàn)狀

提及校園健康促進(jìn)問題時，有必要厘清“健康促進(jìn)”“健康教育”二者之間的概念與屬性，因為混淆關(guān)系，就可能造成實踐工作中目標(biāo)模糊，方法單一，最終效果必定受到影響。

1.健康促進(jìn)的定義?！敖】荡龠M(jìn)”早期WHO定義是：促使人們維護(hù)和改善自身健康的過程，是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的戰(zhàn)略，規(guī)定個人與社會對健康各自所負(fù)的責(zé)任。第一屆國際健康促進(jìn)大會將“健康促進(jìn)”的定義更具體化：指運用行政的或組織的手段，廣泛協(xié)調(diào)社會各相關(guān)部門以及社區(qū)、家庭和個人，使其履行各自對健康的責(zé)任，共同維護(hù)和促進(jìn)健康的一種社會行為和社會戰(zhàn)略。換言之，“健康促進(jìn)”意旨不僅是個人或某一組織對健康承擔(dān)責(zé)任，而是針對社會多方的總動員，建構(gòu)人與健康環(huán)境的行為活動。

2.健康教育的定義。“健康教育”在傳統(tǒng)意義上定義為：通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為、生活方式的教育活動，它是健康促進(jìn)的重要手段。

3.健康促進(jìn)與健康教育的二者關(guān)系。健康促進(jìn)是針對社會多方的總動員，建構(gòu)人與健康環(huán)境的行為活動，其中包括健康教育活動。健康教育是構(gòu)成健康促進(jìn)的主要活動方式，健康教育作為基礎(chǔ)和手段，影響著健康促進(jìn)的效果。然而，任何一種健康教育都不能夠獨立存在，而必須在健康促進(jìn)資源環(huán)境的支持下，才能發(fā)揮其健康教育的功效，否則作用會受到極大的限制。

目前，校園健康促進(jìn)機制主要受制于學(xué)科教育，以學(xué)科教育和學(xué)習(xí)考試為主要表現(xiàn)形式，如體育課，心理學(xué)課或其他延伸性課程。健康教育替代健康促進(jìn)現(xiàn)象，然而厘清二者的關(guān)系，關(guān)注健康促進(jìn)的機制建設(shè)，其主要目的是希望把健康從課堂推廣到生活中去，提升課堂與課外相結(jié)合，促進(jìn)健康知識生活化才是主要目的。

1.2 學(xué)科各自為政教育方式影響健康促進(jìn)水平

目前校園健康促進(jìn)唯學(xué)科教育的現(xiàn)象極為普遍，常見情況如下：大學(xué)生體質(zhì)下降，強調(diào)體育課體育課外活動的重要性；心理問題嚴(yán)重，增加心理課程教育；就業(yè)與社會適應(yīng)能力問題依靠就業(yè)課程教學(xué)。健康內(nèi)涵被各個學(xué)科以教學(xué)的方式支離破碎地分隔教育，誤導(dǎo)了健康促進(jìn)體系構(gòu)建的精神實質(zhì)。

“健康促進(jìn)”理論體系是建立在人與健康環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)科知識的普及只能發(fā)揮部分作用，校園健康環(huán)境對其行為影響卻是不可估量。以體育教育為例，學(xué)會運動技術(shù)容易，養(yǎng)成運動習(xí)慣困難，所以青少年健康不可只寄托于某個課程或某一學(xué)科，創(chuàng)建課內(nèi)外健康促進(jìn)聯(lián)動機制，多渠道加強青少年的運動習(xí)慣養(yǎng)成，才是推進(jìn)健康促進(jìn)的重要因素。

2 校園體育健康促進(jìn)機制創(chuàng)新方法研究

針對體育主導(dǎo)下的健康促進(jìn)機制的構(gòu)建思考，強調(diào)校園各方資源環(huán)境的支持和協(xié)作關(guān)系。第一，身心健康一體化觀點，從學(xué)生身心健康的問題導(dǎo)向與以人為本的健康需求相結(jié)合角度，提出體育學(xué)科與心理學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)保健等建設(shè)融合教育機制；第二，體育素養(yǎng)培育觀點，知識傳授與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合的健康測評機制；第三，多渠道多方法倡導(dǎo)健康鍛煉觀點，提出個體健康與社會責(zé)任相結(jié)合的延展型教育機制；第四，身心健康可視化觀點，提出平臺服務(wù)和全面促進(jìn)相結(jié)合的健康數(shù)字化機制。以上五大方向的融合創(chuàng)新機制能夠形成多維度立體化地促進(jìn)校園體育健康促進(jìn)做法。

2.1 體育學(xué)科與心理學(xué)科學(xué)融合教育機制

目前，學(xué)校教學(xué)中體育課程與心理課程各自為政，學(xué)科間不存在學(xué)術(shù)上的交集，體育對人的心理方面和社會適應(yīng)能力方面的益處，在體育課程中處于伴隨性成果，不作為教學(xué)主要目標(biāo)去研究實效性。同樣心理學(xué)課程中需要體育運動配合完成的活動也不容易實現(xiàn)。由于學(xué)科之間的知識不交融，漠視身心健康一體化的現(xiàn)象普遍存在，是身心健康教育面臨的困惑。創(chuàng)建學(xué)科融合教育機制，由此帶來的實踐變化：1)組建體育學(xué)與心理學(xué)的教學(xué)團隊，共同培育師資力量，以健康為同一目標(biāo)，共同面對學(xué)生需求，協(xié)同促進(jìn)身心健康；2)兩學(xué)科教師共同承擔(dān)課程；3)由多學(xué)科老師共同協(xié)作，創(chuàng)建身心素質(zhì)健康實驗室，利用信息技術(shù)為身心健康做咨詢和監(jiān)測工作；4)兩學(xué)科教師共同配合創(chuàng)新教學(xué)改革，共同研究身心健康類的學(xué)術(shù)課題，學(xué)科融合研究從理論上較大地提升了大學(xué)生身心健康研究水平。

2.2 知識傳授與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合健康測評機制

教育部文件多次提到，重視課外體育活動，加強課外體育的吸引力。實踐中最有成效的做法是創(chuàng)建體育課、體質(zhì)健康測試、體育單項競賽、運動隊訓(xùn)練等成績綜合評定的體育考核模式。把體育課內(nèi)學(xué)習(xí)成績與課外運動競賽，體能技能活動融合一體，打破原有只認(rèn)體育課成績的規(guī)定，建立知識傳授與課外運動習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合的開放式教學(xué)考核。激勵學(xué)生全面參與體育運動，帶來的實踐變化。1)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分提升，沒有體育特長的學(xué)生可以通過上課學(xué)習(xí)取得成績；2)體質(zhì)好體能強的學(xué)生也可以通過體質(zhì)體能測試取得好成績，自主鍛煉提高體質(zhì)測試水平的現(xiàn)象出現(xiàn)；3)學(xué)生積極參加課外體育比賽獲得好成績。通過課外體育測評獲得優(yōu)良體育成績[5]。

為了有效地做好評價工作，需要高校研究出臺科學(xué)合理體育成績綜合評定考核系統(tǒng)，體現(xiàn)體育課的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，體育課外的體質(zhì)測試水平，體育課外的運動鍛煉強度，體育課外的競賽成績等綜合考核評價參數(shù)，使體育成績代表了學(xué)生的體育素養(yǎng)水平，而不是單純的體育課堂學(xué)習(xí)水平。雖然這類綜合測評從理論得到突破，但2011年就有高校嘗試,因測評難度較常規(guī)難度大,參考因子多的原因,至今沒得到推廣。因此，需要理論與實踐相結(jié)合上進(jìn)一步深化，從機制上確定精減測評步驟，才能有利于推廣工作的開展。

2.3 個體健康與社會責(zé)任相結(jié)合的校園健康管理機制

目前，一些高校學(xué)生體育協(xié)會由于隸屬團委或?qū)W生處[6]，體育教師參與度小或不參與。但從體育環(huán)境角度來看，體育協(xié)會活動是教學(xué)的延展部分，體育的第二課堂與體育課教學(xué)內(nèi)容相銜接，建立個體健康與社會責(zé)任相結(jié)合的延展型教育機制，由此帶來的實踐變化。1)體育協(xié)會活動踴躍，由學(xué)生體育愛好者組成的各類體育協(xié)會形成校園體育社區(qū)，吸引和帶動學(xué)生加入運動；2)體育競賽豐富，體育競賽參與者從中學(xué)會良性競賽，學(xué)會保持良好的人與人交往的社會關(guān)系；3)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運動俱樂部，在提升校內(nèi)師生的運動競技水平的同時消費型休閑運動在學(xué)校得到社會化的嘗試； 4)體育企業(yè)介入，進(jìn)一步提升運動消費水平，體育企業(yè)與學(xué)校共同培育青少年健康運動產(chǎn)業(yè)，如體育企業(yè)參與的校園馬拉松，戶外運動等大型賽事，措施更加完善，校園休閑運動、豐富的時尚體育更能吸引廣大青少年參與。

2.4 創(chuàng)建平臺服務(wù)的健康數(shù)字化機制

教學(xué)的最終釋義是教與學(xué)的交互式發(fā)展，為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)局限課堂的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)賦予了體育健康促進(jìn)教學(xué)的新常態(tài)化，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外反應(yīng)與關(guān)注教師課內(nèi)外引導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與移動終端的連接、構(gòu)建師生交互平臺加強教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，有效促進(jìn)課堂與課后的銜接，以此鞏固對于體育技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用[7-8]。

線上線下實時與教師進(jìn)行交流，增進(jìn)師生感情，不再局限于師生的階層劃分。以此達(dá)到情感、技術(shù)的雙向發(fā)展。以課題和學(xué)科建設(shè)項目的方式獲取上級或?qū)W校的經(jīng)費支持，與信息技術(shù)群體聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生身心健康促進(jìn)與監(jiān)控服務(wù)平臺和大學(xué)生身心健康仿真實驗室，建立大學(xué)生身心健康大數(shù)據(jù)信息資源[9]，使青少年健康數(shù)字化和可視化，為健康決策提供可靠的依據(jù)，成為健康促進(jìn)重要組成部分。

3 小結(jié)

綜合以上觀點，校園體育健康促進(jìn)機制的創(chuàng)新方法發(fā)源于實踐，服務(wù)于實踐，只停留研究層面的方案是形式創(chuàng)新，能夠返回實踐指導(dǎo)工作的創(chuàng)新思路需要有環(huán)境的保障。1)人力環(huán)境：校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生以及社會健康相關(guān)人員等形成校園健康工作關(guān)系鏈上的人力環(huán)境，在這環(huán)境中上級態(tài)度、不同學(xué)科老師的態(tài)度、同學(xué)之間以及社會人員健康態(tài)度等均可產(chǎn)生積極或消極的影響；2)學(xué)科環(huán)境：體育學(xué)科、心理學(xué)科、信息科學(xué)及其他學(xué)科等對學(xué)生健康促進(jìn)相互影響和促進(jìn)；3)科研環(huán)境：包括老師和學(xué)生對健康促進(jìn)理論研究的深度以及理論與實踐結(jié)合密集程度，直接影響著工作的進(jìn)展與面對難題的攻克能力；4)教學(xué)環(huán)境：主要指以健康為主要目標(biāo)的體育學(xué)與心理學(xué)的課程質(zhì)量，學(xué)科融合等教學(xué)改革成果影響學(xué)生健康促進(jìn)的實踐質(zhì)量；5)運動環(huán)境：(唯一一項物質(zhì)環(huán)境因素)，學(xué)校為健康提供的物質(zhì)場所質(zhì)量，是學(xué)生健康參與以及接受教育的保障因素；6)社會及其他環(huán)境：校內(nèi)外的各類協(xié)會和與健康相關(guān)聯(lián)的社會團體是產(chǎn)生相互影響的重要因素。

在我國一帶一路對內(nèi)求發(fā)展，對外謀共贏的思想理念下，“協(xié)同創(chuàng)新，資源共享，合作發(fā)展”的思路在我國各領(lǐng)域各行業(yè)得到廣泛共識。但在健康促進(jìn)的教育領(lǐng)域，至今仍存在著學(xué)科限制，各行其道，抑或體育教師為健康目標(biāo)“單打獨斗”。因此，爭取多方支持體育健康促進(jìn)的機制研究，對于深刻理解體育與健康的關(guān)系有著重要指導(dǎo)意義。

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