適應(yīng)遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

張金鎖

(鞍山師范學(xué)院 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

一、遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中人才需求特點(diǎn)

(一)遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀

遼寧作為傳統(tǒng)老工業(yè)基地，近些年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，第一、二、三產(chǎn)業(yè)增加值占全省生產(chǎn)總值的比重由2013年的8.6：52.7：38.7調(diào)整為2017年的9.1：39.3：51.6，呈現(xiàn)出第三產(chǎn)業(yè)“牽頭”的協(xié)調(diào)發(fā)展新局面，旅游、金融、電子商務(wù)等成為帶動第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的主動力。據(jù)遼寧統(tǒng)計(jì)年鑒、中商產(chǎn)業(yè)研究院統(tǒng)計(jì)，2017年遼寧旅游人數(shù)突破5億人次，旅游收入達(dá)到4 740.8億元，同比增長12.2%。遼寧在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的過程中，新型工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，加大力度淘汰了落后產(chǎn)能和過剩產(chǎn)能，扶持和打造了戰(zhàn)略性新興工業(yè)，使工業(yè)結(jié)構(gòu)得到明顯改善，裝備制造業(yè)現(xiàn)已形成了通用設(shè)備制造、汽車制造、計(jì)算機(jī)、通信、電子設(shè)備制造、鐵路、船舶、航空航天等為主體的工業(yè)體系。2017年遼寧省制定了《遼寧省裝備制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展指導(dǎo)意見》，明確了重點(diǎn)發(fā)展高檔數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人及智能制造裝備、航空裝備、汽車裝備、先進(jìn)軌道交通裝備等八大領(lǐng)域；《中國制造2025遼寧行動綱要》也提出了重點(diǎn)發(fā)展高檔數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人及智能制造裝備等15個重點(diǎn)領(lǐng)域。可見，目前遼寧的工業(yè)產(chǎn)業(yè)逐步由低端向中高端邁進(jìn)，從初級原材料加工為主改造升級至精深加工為主，工業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性變化[1]。從近幾年數(shù)據(jù)來看，高新技術(shù)企業(yè)數(shù)量的年均增長率都超過了20%。比如，2014年的遼寧省的高新技術(shù)企業(yè)為1 287家，2016年達(dá)到1 837家，2017年達(dá)到了2 580家，較2016年增加了40%。遼寧經(jīng)濟(jì)的輕型升級也使與之相關(guān)的人才需求結(jié)構(gòu)和數(shù)量、質(zhì)量發(fā)生相應(yīng)變化。

(二)遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中人才需求特點(diǎn)

1.就業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量明顯變化，個性化崗位需求有所增加

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級調(diào)整了三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然帶來人才需求結(jié)構(gòu)和數(shù)量上的變化。從全省三大產(chǎn)業(yè)的就業(yè)總體情況來看，2013年至今，第一產(chǎn)業(yè)相對穩(wěn)定在680多萬人，占比約28%，第二產(chǎn)業(yè)有所下降，而第三產(chǎn)業(yè)一直在1 000萬人以上，占比約45%。目前，遼寧正處于一個經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，即“新經(jīng)濟(jì)”時期，企業(yè)對人才的個性化崗位需求不斷增加，這從企業(yè)用人信息能夠明顯看出：要求畢業(yè)生適應(yīng)本企業(yè)實(shí)際，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等具體崗位從事工作。

2.技能型人才與專業(yè)技術(shù)人才成為需求主體，創(chuàng)新型人才需求增加

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級淘汰了落后的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而第二產(chǎn)業(yè)的高端制造業(yè)與技術(shù)含量不斷提高的旅游、養(yǎng)老、金融、服務(wù)外包、電子商務(wù)服務(wù)、信息服務(wù)等為主體的第三產(chǎn)業(yè)對高技能和專業(yè)技術(shù)人才需求日益增長。據(jù)有關(guān)人才需求的調(diào)查顯示：“專業(yè)技術(shù)類崗位需求占42%，技能類崗位需求占39%，成為需求的主體。在人才需求方面，我省各市普遍需求高端裝備制造業(yè)人才[2]。”遼寧省委在2018年《遼寧省人才服務(wù)全面振興三年行動計(jì)劃(2018—2020年)》中提出未來三年工作的目標(biāo)之一就是高技能人才要達(dá)到112萬人。從目前遼寧緊缺人才信息來看，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高端制造業(yè)以及升級改造的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，職業(yè)崗位的技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求層次越來越高，具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的人才短缺明顯，人才需求分布呈現(xiàn)新知識、新思維、新技能型人才需求量上升、低端普通勞動需求降低的局面。

二、遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級視角下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

人才的培養(yǎng)要和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng),但目前部分高職院校在人才能力培養(yǎng)上依然存在諸多問題，體現(xiàn)在：

一是教學(xué)方法陳舊。部分高職院校在教學(xué)中仍然是依賴教材，以知識講授為主，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，忽視對知識的批判和更新，更為嚴(yán)重的是有的教材本身也十分陳舊，在知識更新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅速的時期，這種教學(xué)的直接結(jié)果是理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，更談不上創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)。

二是人才培養(yǎng)方案調(diào)整不及時。主要表現(xiàn)在部分高職院校存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置隨意性較大，前期市場調(diào)查及社會論證不夠充分，課程開發(fā)和設(shè)置與企業(yè)實(shí)際不相符，與新興產(chǎn)業(yè)和升級產(chǎn)業(yè)所需的實(shí)際操作技能銜接不緊密，同時還存在人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象，特色不夠鮮明，其結(jié)果造成學(xué)生就業(yè)對口率不高，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和企業(yè)需要無法銜接。

三是教師缺乏創(chuàng)新能力。教師是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主體。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的人才，教師首先必須有一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。目前問題主要表現(xiàn)在：一是部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的教學(xué)方式以及老化的實(shí)踐技能，嚴(yán)重缺乏適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和高科技含量行業(yè)的實(shí)踐能力；二是教師課堂教學(xué)任務(wù)重，疲憊工作狀態(tài)下已沒有時間和精力研究新知識新技能；三是一些新專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏；四是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張情況下缺少對教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)等等。

四是校企合作實(shí)訓(xùn)收效甚微。高職學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，各校都設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，并通過校外實(shí)訓(xùn)把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。而有學(xué)校只是把校外實(shí)訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)，并沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才需求的實(shí)際動態(tài)選擇和管理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，往往達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：1.實(shí)習(xí)崗位和所學(xué)專業(yè)不符，比如非服務(wù)性專業(yè)到實(shí)習(xí)單位都是做銷售或餐飲服務(wù)，學(xué)非所用；2.課堂學(xué)的知識過于陳舊，與企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，企業(yè)又有怨言；3.學(xué)校安排實(shí)訓(xùn)目的要求不明確，只抱著給學(xué)生送出去的態(tài)度，加之有些實(shí)訓(xùn)基地短期行為嚴(yán)重，學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。因此，校企合作實(shí)訓(xùn)常流于形式，根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。

(一)更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高職院校應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹立“滿足市場需要，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”，培養(yǎng)“適銷對路” 的創(chuàng)新型人才的教育理念。一是要改變過去單純知識傳授、技能培養(yǎng)的接受式教育，轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)提高、技能提高、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)新式教育；二是教師要多鼓勵學(xué)生解放思想，教與學(xué)都不局限于教材，教師更要重視學(xué)生個體的差異性，開發(fā)學(xué)生的興趣和特長，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于批判，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；三是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理念。高職院校創(chuàng)業(yè)教育要契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需求，通過加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后無論是應(yīng)聘就業(yè)，還是自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，都有信心和勇氣，有能力把事情做好。

(二)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

一方面，學(xué)校應(yīng)以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，以人才需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循市場規(guī)律，圍繞本地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)企業(yè)，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查摸清人才需求具體領(lǐng)域、數(shù)量和層次的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、選課方式及教學(xué)方式，堅(jiān)持素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時教育教學(xué)管理也要有一定的彈性，對創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵；另一方面，加強(qiáng)校企合作的動態(tài)管理。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上要與專業(yè)及課程做好銜接和流程設(shè)計(jì)，以產(chǎn)教融合為目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，校企之間相互補(bǔ)充與配合、共享和整合各種資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人[3]。

(三)提升教師創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。首先，應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合。教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，要結(jié)合遼寧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，不斷優(yōu)化和提升自身的知識結(jié)構(gòu)和水平，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。其次，應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校要鼓勵教師參與社會實(shí)踐，了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)習(xí)交流體會和經(jīng)驗(yàn)，在提高新技術(shù)、新方法、新工藝的應(yīng)用能力的同時，對企業(yè)的運(yùn)行模式、企業(yè)文化、經(jīng)營理念也有所了解。再次，應(yīng)與科研相結(jié)合。在有能力的情況下，教師和學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)研究，比如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)器人、節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域，這不僅能提升教師和學(xué)生的科研能力，更能促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(四)參加職業(yè)技能競賽，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

職業(yè)技能競賽的賽項(xiàng)設(shè)置一般是和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系的，能夠反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，反映經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的變化，通過參加職業(yè)技能競賽，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，技能競賽能夠把課程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，讓教改為競賽提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使“教學(xué)改革” “技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新”“職業(yè)技能競賽”之間形成良性互動，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和競賽成績的雙豐收[4]；第二，通過職業(yè)技能競賽可以構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的深層次合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，進(jìn)一步推動校企合作方式的變革；第三，學(xué)生參加技能競賽，能夠增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在競賽的前期準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、拓寬知識面、知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，學(xué)生在此過程中會提出問題并努力尋找解決問題的方法，這樣有助于提升學(xué)生專業(yè)技能和拓展新思路，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維；第四，通過技能競賽還能夠促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識及提高協(xié)同合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神和探索精神。

遼寧當(dāng)前很多城市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高技能創(chuàng)新型人才提出了現(xiàn)實(shí)需求，作為在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用的高職院校，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思想，加快與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這樣既有利于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，更有利于高職院校有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)并提高自身競爭能力。