以課程導(dǎo)師制為載體的大學(xué)新生適應(yīng)能力提升研究

張建恒，霍元子，于克鋒

(上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院，上海 201306)

高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)，知識(shí)的傳遞、傳播和創(chuàng)新，社會(huì)服務(wù)等方面的重要職責(zé)，其中人才培養(yǎng)作為高等教育最首要和最核心的任務(wù)，是不同層次的高校共同的辦學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校的一切力量和資源為之服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出“注重因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師制度在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用。導(dǎo)師制最初起源于14世紀(jì)的歐洲，是由英國(guó)劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)2所高校率先提出并實(shí)行的一種教育教學(xué)管理制度。當(dāng)前，各大高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課程導(dǎo)師制度的改進(jìn)和優(yōu)化成為重要手段之一。

課程導(dǎo)師制度是以班級(jí)為基本教學(xué)單元，選聘具有相關(guān)課程專業(yè)資質(zhì)的教師擔(dān)負(fù)導(dǎo)師職責(zé)，參與班級(jí)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、思想品德等各方面的指導(dǎo)和幫助，增加師生溝通與交流，為高等教育人才培養(yǎng)提供重要基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題

大學(xué)的學(xué)習(xí)目的不僅在于專業(yè)學(xué)習(xí)，更重要的是能力的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。然而，大學(xué)新生是一個(gè)特殊群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中嚴(yán)重依賴父母，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏自理能力和主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)緊張的高考，入學(xué)后多會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的放松狀態(tài)，他們面臨非常多的適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出退縮和畏懼，心境持續(xù)低落，極容易產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題，進(jìn)而引起人際交往匱乏、學(xué)習(xí)能力降低、抑郁情緒上升等綜合癥狀[1]。此外，大學(xué)被稱為“象牙塔”，新生也往往把大學(xué)想象得過(guò)于理想，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境與自己的想象相差甚遠(yuǎn)，也會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，引起目標(biāo)缺失；同時(shí)，絕大部分新生在入學(xué)后都有停下來(lái)歇一歇的想法，加上大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，沒(méi)有教師天天督促，很多學(xué)生對(duì)這種自主的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至不知道如何打發(fā)自己的空余時(shí)間。總體而言，大學(xué)新生自身心理素質(zhì)問(wèn)題與社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境問(wèn)題綜合導(dǎo)致了大學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活狀況不良的現(xiàn)象[2]。

2 課程導(dǎo)師的工作定位

近年來(lái)，許多高校借鑒牛津大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施了大學(xué)生課程導(dǎo)師制度。學(xué)生在大一年級(jí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，與專業(yè)教師接觸較少，他們并沒(méi)有如預(yù)期那樣得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此課程導(dǎo)師往往是引領(lǐng)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的第一位專業(yè)教師。其實(shí)，大多數(shù)新生入學(xué)后，已經(jīng)逐漸意識(shí)到大學(xué)與高中學(xué)習(xí)方法的極大不同，他們也迫切需要有人指導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)生活[3]。因此，課程導(dǎo)師設(shè)置的目的就是讓大學(xué)生能夠盡快融入新集體，在4年時(shí)間里將他們培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并能為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)力量的人才。

上海海洋大學(xué)的課程導(dǎo)師要和輔導(dǎo)員協(xié)同開(kāi)展大學(xué)新生教育工作，因此兩者工作定位呈現(xiàn)交叉、錯(cuò)位和融合的特點(diǎn)，課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)學(xué)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，并配合年級(jí)輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想政治教育工作及各類學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)和任用工作。年級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的黨建和思想政治教育工作，負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)日常管理，獎(jiǎng)勤貸助管理，獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金評(píng)定，牽頭組織各班級(jí)操行評(píng)定工作，指導(dǎo)、幫助課程導(dǎo)師開(kāi)展工作。輔導(dǎo)員和課程導(dǎo)師在職責(zé)上各有側(cè)重，在工作中要相互配合、協(xié)同推進(jìn)，共同做好各項(xiàng)教育、管理、服務(wù)工作。

通過(guò)課程導(dǎo)師工作定位的設(shè)置可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課程導(dǎo)師和大學(xué)新生之間建立起明確的、相對(duì)固定的和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引領(lǐng)大學(xué)新生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)的生活，提高自主學(xué)習(xí)能力，并為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，課程導(dǎo)師制度不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)要給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，要幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升。同時(shí)，還要提倡“教”的質(zhì)量要用“學(xué)”的質(zhì)量去檢驗(yàn)，要求課程教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，通過(guò)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”實(shí)行過(guò)程化管理，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

3 課程導(dǎo)師的工作職責(zé)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程導(dǎo)師在工作中要遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才；要定期開(kāi)展工作調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整工作思路和方法；要注重運(yùn)用各種有效工作載體，努力拓展工作途徑，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。課程導(dǎo)師工作可具體展開(kāi)為以下6條。

3.1開(kāi)展思想政治教育貫徹黨的教育方針，開(kāi)展黨的基本路線、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、安全法制、誠(chéng)信等教育，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。以班級(jí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量，與輔導(dǎo)員相互配合，共同做好思想政治工作，在學(xué)生中間開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。

3.2開(kāi)展班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和黨團(tuán)建設(shè)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班風(fēng)。

3.3掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)深入課堂和宿舍與學(xué)生進(jìn)行交流，全面了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活情況，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定。

3.4選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部做好所帶班級(jí)學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)工作，指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3.5做好班級(jí)學(xué)生日常管理與服務(wù)工作定期召開(kāi)班會(huì)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生學(xué)期情況進(jìn)行一次全面分析，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并與任課教師聯(lián)系。對(duì)取得學(xué)業(yè)警告、進(jìn)入試讀期的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察。在輔導(dǎo)員協(xié)助下，做好班級(jí)學(xué)生操行評(píng)定工作，做好先進(jìn)集體和個(gè)人評(píng)選等工作，協(xié)助輔導(dǎo)員做好黨員發(fā)展工作。引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間，及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

3.6積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作在力所能及的范圍內(nèi)為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

4 課程導(dǎo)師實(shí)踐與探索

4.1以微信為實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)在課程導(dǎo)師制度實(shí)踐中采用微信公眾號(hào)平臺(tái)和微信群技術(shù)支撐。課程導(dǎo)師的常規(guī)工作答疑解惑、通知提醒等都可通過(guò)微信平臺(tái)開(kāi)展，也可將大學(xué)新生遇到的潛在生活、學(xué)習(xí)等問(wèn)題解答推送給每位學(xué)生，而學(xué)生只要利用碎片化的時(shí)間，在宿舍、車站、機(jī)場(chǎng)、餐廳或任何特定等待的場(chǎng)合隨時(shí)掌握相關(guān)動(dòng)態(tài)，極大地提升了師生溝通頻率。通過(guò)建立師生信任，大學(xué)新生一般會(huì)將自己平時(shí)遇到的問(wèn)題私信留言給課程導(dǎo)師，學(xué)生們也會(huì)通過(guò)語(yǔ)音或視頻的形式與教師隨時(shí)溝通，有助于他們快速適應(yīng)大學(xué)生活。

實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，課程導(dǎo)師時(shí)間精力都有限，很難面面俱到地去關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散理論[4]，可從青年教師隊(duì)伍或者班級(jí)中遴選幾個(gè)中間人物，這些中間人物一般是教師隊(duì)伍和各班級(jí)的活躍人物，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中能起到領(lǐng)袖作用。課程教師有意識(shí)地關(guān)注這些中間人物，通過(guò)他們帶動(dòng)微信群中的其他成員進(jìn)行深層交流，并且實(shí)現(xiàn)定期面對(duì)面的交談，以此帶動(dòng)微信平臺(tái)交流的良性發(fā)展。

4.2以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為指導(dǎo)手段每年都會(huì)開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和學(xué)校級(jí)的各種大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)舉辦各種專業(yè)競(jìng)賽，在授課過(guò)程中注意及時(shí)將這些信息分享給學(xué)生，并積極鼓勵(lì)大學(xué)新生根據(jù)自己的特長(zhǎng)參加各種項(xiàng)目和競(jìng)賽，就可以將他們的精力放在更加有意義的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽過(guò)程中，不僅彌補(bǔ)了大學(xué)新生無(wú)所事事、消磨時(shí)間的不足，而且更大程度上提升了他們不斷進(jìn)取、積極奮發(fā)的活力，起到事半功倍的效果。此外，通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新項(xiàng)目，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也極大地提高了課程導(dǎo)師的教學(xué)熱情。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)課程導(dǎo)師制度的實(shí)施，相應(yīng)的班級(jí)在考試成績(jī)、班級(jí)活動(dòng)、就業(yè)工作等方面均有了較大提升。

5 課程導(dǎo)師制度實(shí)現(xiàn)師生雙贏

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)[5]。課程導(dǎo)師制度正在改變傳統(tǒng)授課方式，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。一方面，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效能方面初見(jiàn)成效，另一方面促進(jìn)了課程導(dǎo)師對(duì)“教”和“學(xué)”雙邊關(guān)系的關(guān)注，提升了基礎(chǔ)課教師的育人意識(shí)，教師在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)也在深入探究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。課程導(dǎo)師制度在困難學(xué)生中的提升效果尤其明顯，通過(guò)課程導(dǎo)師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)的方式，由導(dǎo)師從科學(xué)精神、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、意志品質(zhì)等方面對(duì)本科生進(jìn)行貫穿式的全方位引導(dǎo)[6]，并通過(guò)加強(qiáng)答疑質(zhì)疑和過(guò)程化管理，從發(fā)展性評(píng)價(jià)視角更加關(guān)注困難學(xué)生進(jìn)步，給予更多的關(guān)心和幫助，提升其適應(yīng)高校新生活的能力。

[1] 姚志紅.淺談大學(xué)新生問(wèn)題及入學(xué)教育對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(4):73-75.

[2] 谷力群，郭志峰.團(tuán)體心理行為訓(xùn)練對(duì)解決大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的實(shí)證研究[J].遼寧教育研究，2008(7):126-128.

[3] 陳瑞君.大學(xué)新生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及其與心理健康的關(guān)系研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16(3):118-124.

[4] 張競(jìng)文.從接納到再傳播:網(wǎng)絡(luò)社交媒體下創(chuàng)新擴(kuò)散理論的繼承與發(fā)展[J].新聞春秋，2013(2):25-33.

[5] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01)[2017-10-12].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[6] 任偉寧，于深，張立新.以課程導(dǎo)師制為載體促進(jìn)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展[J].人力資源管理，2017(1):161-162.