“對分課堂”在農(nóng)科遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭 旻，周 勇，龔志云，嚴長杰

(揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院，江蘇揚州 225009)

在傳統(tǒng)的講授式課堂上，盡管大多數(shù)教師對自己的講授要求很高，力求完整詳盡，卻往往忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；學(xué)生沒有發(fā)揮的余地，只能被動地接受知識。其次，在傳統(tǒng)的講授式課堂上，教師需要負責(zé)全部知識點、難點和考點的組織、呈現(xiàn)、解釋和總結(jié)，這就造成教師的備課工作量大、教學(xué)負擔(dān)重。再次，在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生在課后普遍各自學(xué)習(xí)，比較枯燥乏味，而且碰到難題不易解決，極易產(chǎn)生挫折感。最后，在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生對一門課程的掌握程度主要是通過期末考試的方式進行評估的。學(xué)生成績一定程度上取決于其臨場發(fā)揮的水平，偶然性高；并且考試側(cè)重死記硬背，對思維能力卻考察不足，評價準(zhǔn)確度低[1-4]。

針對講授式課堂的這些缺陷，國內(nèi)外教學(xué)的一個改革方向就是采用討論式課堂。然而在本科教學(xué)，尤其是在國內(nèi)本科教學(xué)實踐中，討論式課堂的實際效果卻不盡如人意，以至于國內(nèi)很多已經(jīng)采取討論式的課堂，又改回到傳統(tǒng)的講授式課堂。究其原因，首先討論式課堂強調(diào)師生的深度互動，僅適合小班教學(xué)，而國內(nèi)由于教學(xué)資源有限，大多仍然采取大班教學(xué)；其次，如果教師在討論過程中不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維極易偏離主線，而一旦施以影響，又會使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)淪為表面現(xiàn)象；最后，和國外情況不同，中國學(xué)生每學(xué)期課程很多，沒有太多時間進行預(yù)習(xí)，因此無法進行有效的討論。因此，討論式課堂并不十分符合中國學(xué)生的具體情況[1,5]。

為了發(fā)揮講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢，廣大教育工作者也嘗試使用了知識關(guān)聯(lián)教學(xué)策略[6]、多元化教學(xué)法[7]、PBL教學(xué)法[8]、案例教學(xué)法[9]、WPBL教學(xué)法[10]和五步教學(xué)法[11]等。這些方法都意在既發(fā)揮講授式教學(xué)的系統(tǒng)性，又發(fā)揮討論式教學(xué)的啟發(fā)性。

在比較多種教學(xué)方法的優(yōu)缺點后，筆者嘗試了一種新的、取舍折中的教學(xué)模式——“對分課堂”[1]。 “對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型的教學(xué)模式。筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了該教學(xué)模式，且參加了培訓(xùn)。目前，筆者已經(jīng)在揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生物遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)中進行了初步嘗試。從“對分課堂”的特點以及高等院校遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對 “對分課堂 ”教學(xué)模式在遺傳學(xué)實驗高等教育教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

1 “對分課堂”介紹

“對分課堂”的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，“對分課堂”也強調(diào)先教后學(xué)，即教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，“對分課堂”也強調(diào)師生互動和生生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。

其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化內(nèi)化吸收。在考核方法方面，“對分課堂”更強調(diào)過程性評價，并且關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。

“對分課堂”把教學(xué)分為3個在時間上清晰分離的過程：講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此“對分課堂”又可以簡稱為“PAD課堂”[1]。

2 遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)過程中存在的問題

遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是生命科學(xué)類、植物生產(chǎn)類和動物生產(chǎn)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。農(nóng)科遺傳學(xué)實驗課程的主要內(nèi)容包括農(nóng)作物染色體的分析鑒定、DNA的提取和PCR的制作等。其主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生熟練掌握遺傳學(xué)實驗的基本操作和基本技能；配合課堂教學(xué)，驗證、鞏固和加深理論課程所學(xué)的知識；提高學(xué)生觀察和綜合運用遺傳學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及良好的實驗室工作習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題：

(1)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意愿不強，只滿足于被動接受老師講授的知識。由于在實驗教學(xué)過程中，一般以教師講授為主要手段，學(xué)生只能被動接受知識。因此，雖然通過知識點的灌輸可以培育學(xué)生一定的實驗操作能力，但遠不能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，無法完成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)任務(wù)。除極少數(shù)同學(xué)能在整個實驗過程中注意力都保持高度集中外，其他大部分同學(xué)都會出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象。

(2)學(xué)生無法真正理解儀器的使用要點，只滿足于學(xué)會如何操作儀器，而不去深究儀器運行的內(nèi)在原理。一旦儀器運行出現(xiàn)異常，只能向老師求助，無法通過自身發(fā)現(xiàn)問題所在，進而解決問題，使儀器恢復(fù)正常運行。

(3)學(xué)生對于改良實驗方法積極性不高，只滿足于聽老師把實驗步驟講一遍，然后就按照老師所講步驟機械地照做一遍。同時，由于教材所選實驗已經(jīng)通過驗證，學(xué)生在做實驗過程中一般不會出現(xiàn)特殊情況，這也使得學(xué)生缺乏主觀能動性和探究問題的意識。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一。遺傳學(xué)實驗課程成績的考核多以實驗報告為主，特別是以實驗數(shù)據(jù)的好壞作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這就造成學(xué)生們不是通過做實驗對基本理論知識加以理解和鞏固，而是只滿足于完成一份“完美”的實驗報告，甚至不惜編造數(shù)據(jù)。這與培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)背道而馳。

3 “對分課堂”在遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將“對分課堂”初步應(yīng)用于遺傳學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，具體措施如下：

(1)由于遺傳學(xué)實驗室所配儀器及空間有限，因此每堂課的人數(shù)遠遠少于理論教學(xué)人數(shù)，筆者將上課學(xué)生按照學(xué)號，編為3～5人1組，一共3～5組。

(2)根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度和時間長短，有時選取實驗原理進行對分，有時針對某一個實驗操作進行對分，有時對實驗結(jié)果進行對分等。

(3)在一次實驗結(jié)束之后，布置下一次實驗的題目，讓學(xué)生自己對于實驗所涉及的方法、布置和實驗器材等各個環(huán)節(jié)進行預(yù)習(xí)。在第二次實驗課之前，對學(xué)生進行抽查。以“植物DNA的提取”為例，筆者布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)DNA的提取步驟及各化學(xué)試劑的作用。

(4)在第二次實驗課開始之前，筆者沒有單純進行講授，而是以抽查的形式找了一組學(xué)生，請他們選派一個代表，對實驗方法、步驟和所用原理進行了講述；然后再選取另一個小組，針對有分歧的部分進行講述，進而引導(dǎo)他們進行思考和討論，得出正確的結(jié)論。

(5)在實驗結(jié)束之前，請各小組推選學(xué)生，講述實驗方法還可以做哪些調(diào)整，為什么；實驗結(jié)果如何，為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。最后，筆者再一一進行點評。

(6)考核形式也不再單一。筆者引入小組內(nèi)互評等機制。實行小組間互相打分、選出優(yōu)秀小組，小組成員統(tǒng)一打分、組內(nèi)再選出優(yōu)秀組員的方式。小組間的相互打分，經(jīng)過了討論，給出了打分的理由。優(yōu)秀組員也由組內(nèi)成員共同討論選出，同樣給出了理由。

4 實施效果

自從實施了“對分課堂”以來，學(xué)生做實驗的狀態(tài)發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)如下：

(1)學(xué)生實驗積極性明顯提高?！皩Ψ终n堂”的實施，雖然其中還有一些強制性的部分，但和以前相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所增強，達到了事半功倍的效果。

(2)學(xué)生的語言組織和表達能力增強。學(xué)生從一開始不知道說什么到最后主動發(fā)言，培養(yǎng)了自信心。同時，也增進了學(xué)生之間的人際交往和團隊合作能力。

5 結(jié)語

對分課堂既保留了教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又提升了學(xué)生的課堂參與度。實踐證明，將“對分課堂”應(yīng)用于遺傳學(xué)實驗的教學(xué)中，一方面可以減少教師的備課工作量，減輕教學(xué)負擔(dān)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)效果。因此，“對分課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，非常值得在高等學(xué)校中做進一步的推廣[12-13]。

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