民辦高職校企合作利益驅(qū)動因素分析

吳金嬌 武漢外語外事職業(yè)學(xué)院

民辦高職校企合作利益驅(qū)動因素分析

吳金嬌 武漢外語外事職業(yè)學(xué)院

民辦高職與公辦高職的體制差異，使其在推行校企合作的進程中面臨著諸多困難。本文根據(jù)校企合作的不同層次，從成本與收益的角度對民辦高職與企業(yè)的利益驅(qū)動因素進行分析，旨在探索促進民辦高職與企業(yè)更為長效穩(wěn)健的合作路徑。

民辦高職 校企合作 成本 收益

目前我國高職院校共有1388所，其中民辦高職318所，約占23%。民辦高職作為高職院校的重要組成部分，為國家分擔了教育資源不足的負擔，促進了我國高職教育多元化辦學(xué)體制和多元化辦學(xué)主體的形成，發(fā)揮了非常重要的作用。相較于公辦高職而言，民辦高職因辦學(xué)資金缺乏政府財政支持、建校歷史普遍較短、社會影響力不大等原因，在推行校企合作、探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進程中面臨著更多的困難和問題。校企合作成功的基礎(chǔ)和核心因素在于實現(xiàn)利益雙贏，只有尋找到校企雙方的共同利益，校企合作才能健康、持續(xù)、深入地發(fā)展。然而民辦高職自負盈虧的企業(yè)性質(zhì)決定了它在考慮社會效益的同時還必須考慮成本和收益，因此民辦高職在校企合作中必然十分重視經(jīng)濟利益，要求合作雙方建立合理的成本與利益分配機制。

一、民辦高職校企合作的層次

（一）淺層次合作

淺層次合作主要是指校企雙方根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）需要共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，在企業(yè)掛牌建立實習(xí)基地，學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)專家和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生在實踐中遇到的困惑，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)行業(yè)（企業(yè)）的需求。

（二）深層次合作

深層次合作一般表現(xiàn)為共建專業(yè)，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)方向根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）對人才的需求來確定，學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、行業(yè)（企業(yè)）的專家和技能高手組成，負責(zé)制定學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、新專業(yè)人才培養(yǎng)方案審定等。學(xué)校與企業(yè)相互滲透，一方面學(xué)院利用自身的專業(yè)技術(shù)和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和咨詢，學(xué)校針對企業(yè)的需要確定科研方向，教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與企業(yè)的項目研發(fā)，促進科研成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，企業(yè)真正參與到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的工作中來，主動向?qū)W校投資，建立不以盈利為目的的專門用來培養(yǎng)學(xué)生操作技能的實習(xí)基地，甚或資助學(xué)校創(chuàng)辦公司或經(jīng)濟實體，企業(yè)專家走進校園授課，與學(xué)校建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)教學(xué)-科研-開發(fā)三位一體。

二、民辦高職校企合作的利益分析

（一）淺層次合作的利益分析

1.企業(yè)的成本和收益：企業(yè)的成本包括各種原材料的損耗、廢次品增加的損耗、機會成本（因為沒有利用有經(jīng)驗的職工所導(dǎo)致的生產(chǎn)效率的降低）、需要支付給學(xué)生的實習(xí)工資補貼以及正式雇傭?qū)W生后所支付的人工成本費用。企業(yè)的收益包括合作期間頂崗實習(xí)學(xué)生帶來的收益、合作培養(yǎng)學(xué)生被企業(yè)正式雇傭后就職期間的收益。

2.學(xué)校的成本與收益：在淺層次合作中，除帶隊老師的差旅費外，學(xué)?；緵]有付出成本。同時這種合作下的實習(xí)單位較分散、實習(xí)時間短且不固定，學(xué)校無法取得宣傳效果，因此不能帶來明顯的生源增加。所以，在淺層次合作中，學(xué)校的成本與收益可忽略不計。

為分析方便，把企業(yè)從投入到獲得收益的期間定為[0，N]（N≥1），即在[0，N]時段內(nèi)，企業(yè)從接收實習(xí)生到實習(xí)生在本企業(yè)正式工作結(jié)束。又假設(shè)學(xué)生在企業(yè)的工作分為實習(xí)期 [0，n]和正式工作期 [n+1，N]（0＜n≤N），并用以下字母分別代表各種參數(shù)。

C0--各種原材料的損耗、廢次品的增加的損耗及機會成本

Wt--支付給學(xué)生的實習(xí)工資補貼以及正式雇傭?qū)W生后所支付的工資補貼

It--學(xué)生實習(xí)期間帶來的收益和學(xué)生被正式雇傭后就職期間的收益

C--企業(yè)付出的總成本的現(xiàn)值

R--學(xué)生給企業(yè)帶來的總收益現(xiàn)值

t-時間，t∈ [0，N]

I--折現(xiàn)率

由于企業(yè)的投入與收益存在時間差，為便于比較，把收益與成本都折算成現(xiàn)值，這時企業(yè)付出的總成本現(xiàn)值為：

學(xué)生給企業(yè)帶來的總收益現(xiàn)值為：

如果學(xué)生給企業(yè)帶來的總收益大于企業(yè)付出的總成本，企業(yè)就樂于參與合作,否則就不愿意，因此均衡條件（即收益正好能彌補成本）可以表示為：R=C。為簡單起見，假設(shè)正好在t=N時達到均衡，這時有（1）式與（2）式相等，即

把（3）式改寫為：

上式整理得：

（5）式右邊表示學(xué)生正式被雇傭后的帶來的收益與所得的工資之差。

由于是淺層次合作，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后是否留下為企業(yè)工作還是個未知數(shù)，因此企業(yè)希望在投入期就能收回成本，即在學(xué)生為企業(yè)工作的實習(xí)期[0，n]收回成本，不愿意用延后的收益彌補前期的投入，因此N=n，則由（5）式可知：

又由C0≥0,因此由（6）式有：

也就是實習(xí)期間學(xué)生給企業(yè)帶來的收益要大于企業(yè)支付給學(xué)生的工資及補貼，這樣企業(yè)才愿意合作。

（二）深層次合作的利益分析

1.企業(yè)提供實習(xí)基地的利益分析

Ⅰ.企業(yè)的成本和收益：企業(yè)的投入除前述淺層次合作的成本外，還包括派遣技術(shù)人員擔任專職實訓(xùn)教師的成本（這部分培訓(xùn)教師的工資）、場地設(shè)備成本。 企業(yè)的收益同淺層次合作情況類似。

企業(yè)的總收益現(xiàn)值為：

如前所述，在均衡條件下（收益正好能彌補成本）為C=R ，即

整理得：

① 當B≤0時，則

即

（11）式表示企業(yè)在學(xué)生實習(xí)期的收益彌補了校企合作的成本，表明學(xué)生實習(xí)期間帶來的收益足以彌補實習(xí)期間的實習(xí)工資、實訓(xùn)指導(dǎo)教師的工資、設(shè)備場地投資的費用、材料損耗以及機會成本，因此企業(yè)愿意進行深入合作。

② 當B＞0時,則

即

（12）式說明企業(yè)在學(xué)生實習(xí)期的收益不能彌補校企合作的成本，需要學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后正式被企業(yè)雇傭，并由工作中創(chuàng)造的收益來補充。由于存在著不確定因素，如果企業(yè)的收益期[n+1，N]較短，并在容忍的范圍內(nèi),或在t＞N時段后企業(yè)收益巨大，企業(yè)愿意深入合作。否則企業(yè)不愿意合作，除非學(xué)?；虻谌剑ㄈ缯┠軓浹a這部分成本B，即彌補：

Ⅱ.學(xué)校的收益與成本：在深層次合作培養(yǎng)過程中，因為學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)，為學(xué)校節(jié)約了教室、宿舍、水電、實驗設(shè)備等教學(xué)資源；同時學(xué)校從聯(lián)合培養(yǎng)中得到了良好的口碑，可以增加生源，從而增加學(xué)費收入，這構(gòu)成了學(xué)校的主要收益。由于企業(yè)提供實習(xí)基地，假定校方在實習(xí)基地建設(shè)中沒有投入資金，因此成本為零。

因此，校企合作的意愿有兩種情況：

① 當B≤0時，由于Q＞0，校企雙方都愿意合作。

② 當B＞0時，有下列情況：

如果Q≥B，學(xué)校可以把學(xué)費的一部分或全部補償給企業(yè)來彌補B，則校企雙方都愿意合作。

如果Q＜B，即使學(xué)校把全部收益Q補償給企業(yè)但仍彌補不了B，則企業(yè)進行校企合作帶有不確定性。此時如果第三方（如政府）能給予一定補貼,則校企合作雙方都樂意。

2.學(xué)校提供場地的實習(xí)基地或校企共同投資建立實習(xí)基地的利益分析

如果聯(lián)合實習(xí)基地建在學(xué)校，則學(xué)校增加了固定資產(chǎn)投資，企業(yè)則減少了這部分投資。

Ⅰ.企業(yè)的成本和收益：在此方式下合作，企業(yè)的收益與成本都與前述情況基本相同。

Ⅱ.學(xué)校的成本和收益：學(xué)校的總成本就是增加的固定資產(chǎn)投入，其現(xiàn)值用F表示。學(xué)校的總收益與前述情況類似，為增加生源帶來的學(xué)費收入，即

綜上所述，在學(xué)校提供場地的實習(xí)基地或校企雙方共同投資建立實習(xí)基地的合作中，有以下幾種情況：

三、結(jié)論

校企合作是校企雙方互惠互利的事，不是一方對另一方的幫助和支持，而是放大、傳遞雙方的共同利益。民辦高職和企業(yè)作為獨立的利益主體各有自己的利益訴求，要想促進校企雙方更長效地合作，在合作過程中應(yīng)多考慮對方的利益，積極尋求并及時把握校企雙方的利益結(jié)合點，圍繞利益結(jié)合點設(shè)立多樣化的合作項目，不斷創(chuàng)新校企合作模式，使學(xué)生在真實的工作情境中進一步提高自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)，也給合作企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，調(diào)動校企雙方合作的積極性和主動性，實現(xiàn)合作共贏。

[1]王艷輝，回顧與展望:職業(yè)教育校企合作長效機制構(gòu)建研究，成人教育，2017.11；

[2]鄭榮奕，基于利益共同體的高職院校校企合作機制，教育與職業(yè)，2017.4；

[3]曹曄 劉宏杰，職業(yè)教育校企合作的利益分享機制及保障措施，職業(yè)技術(shù)教育，2016.5；

吳金嬌（1976.1-），女，湖北武漢人，碩士學(xué)歷，副教授職稱，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟、金融、高職教育。

湖北省教育廳教研課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合研究--以財經(jīng)類專業(yè)為例”（項目編號2015521）階段性研究成果。