構(gòu)建“九重”評估指標體系為中小學藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展助力

[摘要]藝術(shù)教育是學校實施美育的基本途徑，提升對藝術(shù)教育的科學性認識，落實藝術(shù)教育行動力是藝術(shù)教育在中小學發(fā)展的基石，建立完善的藝術(shù)教育督導評估體系是推動學校藝術(shù)教育健康發(fā)展的不竭動力。本文嘗試從藝術(shù)教育價值的新視角、落實藝術(shù)教育行動力的新途徑、構(gòu)建“九重”藝術(shù)教育評估體系等方面探索藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的動力支點。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育；評估體系；創(chuàng)新發(fā)展

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）13-0013-03

美育是國家教育方針的有機組成部分，藝術(shù)教育是學校實施美育的基本途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高和素質(zhì)教育的全面推進，中小學校藝術(shù)教育有了較快發(fā)展。但是從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來看，藝術(shù)教育仍然是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對于藝術(shù)教育的認識與行動力亟待提高。認識高度的提升與行動力的落實，將進一步加強藝術(shù)教育在學校全局改革與發(fā)展中的重要作用，而建立完善的藝術(shù)教育督導評估機制，是推動學校藝術(shù)教育健康發(fā)展的不竭動力。

一、藝術(shù)教育價值的新視角

（一）藝術(shù)教育的本體價值

藝術(shù)教育對于提高學生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進青少年健康成長具有重要的作用。

人一生的發(fā)展需要三種能力，即：理性能力，有了這種能力，可以提高人們分析問題、判斷問題、解決問題的能力，具備這種能力，人們擁有了駕馭生活，提高生活物質(zhì)基礎(chǔ)的能力；第二是情感能力，有了這種能力，可以提高人與社會、人與他人的融合度，可以擁有親人相愛、朋友相伴的溫暖，從此人生不再寂寞，成長不再孤獨；第三是感性能力，它是指人各種感官感知周圍事物的能力，有了這種能力，人們時常能感受生活的美好，能從繁雜的事務(wù)中留出內(nèi)心的獨白，運用正向思維對待人生的境遇。三種能力相輔相成、相得益彰構(gòu)成人生幸福的基石。然而，前兩種能力當前都得到了應(yīng)有的重視，第三種能力還沒有進入大多數(shù)人的視野。

（二）藝術(shù)教育的感性能力功效

感性能力提升需要藝術(shù)教育的培養(yǎng)和熏陶。在人的一生中，能力的發(fā)展是有次序進行的，人生的每個階段都有其能力發(fā)展的關(guān)鍵期。基礎(chǔ)教育階段是藝術(shù)素養(yǎng)得以迅速提升的關(guān)鍵階段，在此階段富有成效地實施藝術(shù)教育，將對學生審美能力、感性素質(zhì)的提高具有事半功倍的效果。相反，在此階段不重視藝術(shù)教育，未來耗費再多的時間和功夫，都不會取得理想的效益。由此，在基礎(chǔ)教育實施藝術(shù)教育不是可有可無，而是遵從教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的不二選擇，是勢在必行、功在千秋的使命和責任。

（三）教育管理者的審美素養(yǎng)價值體現(xiàn)

藝術(shù)教育管理者是一個區(qū)域藝術(shù)教育的管理者、指揮者。他們思想意識的科學與否、看問題的遠或近，將決定著一個區(qū)域藝術(shù)教育工作的整體走向，在群體藝術(shù)素養(yǎng)普遍缺乏的今天，尤其要加強藝術(shù)教育管理者的藝術(shù)審美素養(yǎng)，提高其藝術(shù)教育戰(zhàn)略性眼光和全局性思維。

教育部為了加強藝術(shù)教育工作，先后出臺了多項文件和措施。在實踐中，各地區(qū)藝術(shù)教育工作開展極不均衡。這里既有區(qū)域性，城鄉(xiāng)、校際間辦學條件資源性差異等外在因素，也有群體成員間藝術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊構(gòu)成的內(nèi)在因素，尤其是從事藝術(shù)教育管理者對于藝術(shù)教育功能價值認識上的不足。主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)教育應(yīng)景之說，在這一思想指引下，藝術(shù)教育活動成為節(jié)日慶典、迎來送往的點綴，其服務(wù)的主旨是政績效應(yīng)和社會效應(yīng)；二是藝術(shù)教育輔助之說，在這一思想引領(lǐng)下，藝術(shù)教育成為以美輔德、以美啟智、以美健體的途徑，其追求的主旨是藝術(shù)教育的輔助價值和拓展功能。這種藝術(shù)教育的理念，使得其轄域內(nèi)的藝術(shù)教育往往說起來重要，忙不起來不要，重視起來短視效應(yīng)，隨意起來聽之任之。由此可見，教育管理者的藝術(shù)審美素養(yǎng)就顯得尤其重要。

二、藝術(shù)教育行動力落實新途徑

對于藝術(shù)教育有了科學性的認識后，如果不加強教育行動力，藝術(shù)教育工作往往流于表面，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。提高藝術(shù)教育的行動力急需將教育管理者的個性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槿w人員的共識，慢慢質(zhì)變成一種文化上的自覺追求。但同時，也要加強藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃研究和督導評估體系的建立。

（一）藝術(shù)教育規(guī)劃是學校實施藝術(shù)教育的行動指南

藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，是一個區(qū)域藝術(shù)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是藝術(shù)教育實施的行動指南，有了藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃會形成一張藍圖干到底、咬定青山不放松的工作局面。

制定和實施區(qū)域（學校）藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的根本目的是推動地區(qū)藝術(shù)教育發(fā)展，應(yīng)對發(fā)展中的內(nèi)外環(huán)境變化是制定學校發(fā)展規(guī)劃的直接動機，得到各方對藝術(shù)教育的支持、調(diào)動參與藝術(shù)教育工作的積極性是藝術(shù)教育規(guī)劃的直接目標。

藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃重點要分析當前發(fā)展中面臨的問題與挑戰(zhàn)，不斷發(fā)動群眾，群策群力提出解決問題的措施與方法，其本質(zhì)是建立一種區(qū)域（學校）自我分析診斷、自我尋找和克服不足的機制，努力生成“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精；一天比一天做得好，天天都有新面貌”的特色發(fā)展局面，由此使區(qū)域（學校）藝術(shù)教育工作不斷進步、不斷提高。

制定區(qū)域（學校）發(fā)展規(guī)劃，可以尋找和解決本地藝術(shù)教育發(fā)展中的問題，開發(fā)整合本地藝術(shù)教育資源，展望本地藝術(shù)教育的未來。同時，藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃可以激勵系統(tǒng)內(nèi)成員高質(zhì)量地扎實開展工作，可以調(diào)控發(fā)展過程中每一項措施為目標服務(wù)，可以為周期性工作制定出可操作的評價依據(jù)。

（二）評估機制是推進學校藝術(shù)教育健康發(fā)展的重要保障

督導評估的功能不只是衡量一個地區(qū)藝術(shù)教育水平的評估和分類，更為重要的是通過督導評估規(guī)范區(qū)域的藝術(shù)教育行為，促進藝術(shù)教育教學質(zhì)量的提高。突出機制建設(shè)，要整合三支隊伍，即：行政管理隊伍、業(yè)務(wù)指導隊伍，基層實施隊伍，各負其責，各司其職。確立三種督導管理機制，即：管理者計劃性督導，重在規(guī)范學校藝術(shù)教育行為，促進學校之間交流，展示藝術(shù)教育成果；學校即時性督導，重在分解指標，責任到人，層層落實，形成學校的督導評估網(wǎng)絡(luò)，及時調(diào)整藝術(shù)教育策略；參與人員督導，重在讓老師和學生加強自身管理，內(nèi)化目標，自我反思。制定三項責任措施，即：量化藝術(shù)教育目標考核標準，明確要求，量化分解；優(yōu)化藝術(shù)教育績效辦法，獎勤罰懶，獎優(yōu)懲劣；質(zhì)化藝術(shù)教師隊伍水平，建立藝術(shù)教師專業(yè)達標準則，對優(yōu)秀教師給予晉職、評優(yōu)方面的傾斜等。機制建設(shè)一旦形成，它就會內(nèi)在地作用于藝術(shù)教育組織系統(tǒng)本身，使組織機能處于一定的狀態(tài)，并進一步影響著系統(tǒng)內(nèi)藝術(shù)教育人力因素、活動因素、策略因素的生存和發(fā)展。

三、構(gòu)建“九重”評估指標體系，促進藝術(shù)教育的內(nèi)涵發(fā)展

評估體系的科學是促進藝術(shù)教育良好發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，體系建立要遵照全面系統(tǒng)、簡約實用的原則。堅持“重教育理念，重教育管理，重教師隊伍，重課程建設(shè)，重藝術(shù)活動，重教科研工作，重環(huán)境藝術(shù)化，重藝術(shù)教育條件，重藝術(shù)教育成果”的“九重”思路制定評估指標體系是一種重要考量模式?！熬胖亍彼悸敷w現(xiàn)了系統(tǒng)的橫向維度，三項指標體現(xiàn)了系統(tǒng)的縱向深度。橫與縱的交織，構(gòu)成了藝術(shù)教育完整的評估體系。需要說明的是，無論是橫向與縱向都可以依據(jù)本地區(qū)、本學校的實際進行無限的延伸和拓展，終期目標是促進藝術(shù)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

1重藝術(shù)教育理念

關(guān)注三項指標：一是辦學思想端正，全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育，堅持以育人為本，面向全體學生，促進學生德智體美全面發(fā)展；二是有區(qū)域性藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃、年度工作目標和行動計劃；三是區(qū)域內(nèi)所有學校的領(lǐng)導對藝術(shù)教育的功能和價值有準確的認識和理解。

2重藝術(shù)教育管理

關(guān)注三項指標：一是主要領(lǐng)導重視藝術(shù)教育工作，有藝術(shù)教育管理和教研機構(gòu)；二是藝術(shù)教育管理工作機制健全，發(fā)揮行政和業(yè)務(wù)的雙重功能，檔案齊備，具有較高的管理水平；三是建立區(qū)域藝術(shù)教育督導、評估機制，備有詳盡的督導評估規(guī)則，體現(xiàn)三性，即實效性、激勵性、穩(wěn)定性。

3重藝術(shù)教師隊伍

關(guān)注三項指標：一是認識藝術(shù)教師素質(zhì)對于提高藝術(shù)教育工作質(zhì)量的至關(guān)重要性，有區(qū)域性提高藝術(shù)教師素質(zhì)的計劃和措施；二是按照國家要求配備足夠的藝術(shù)教師，科學整合全區(qū)的藝術(shù)教育師資，充分挖掘社會藝術(shù)教育師資資源；三是藝術(shù)教師整體素質(zhì)水平較高，有先進的教育理念，有良好的師德，有事業(yè)心、責任心和較強的專業(yè)技能。

4重藝術(shù)課程建設(shè)

關(guān)注三項指標：一是學校嚴格執(zhí)行課程計劃，藝術(shù)課程的開課率達到100%，開足率達到100%，開全率達到100%；二是積極推進課堂教學改革，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣，引導學生主動參與、自主感受、努力實踐，不斷提高藝術(shù)修養(yǎng)；三是認真實施國家課程，積極開發(fā)校本課程，科學探索選修課程，有條件的學校探索編寫符合本區(qū)域、本學校實際的校本教材。

5重課外藝術(shù)活動

關(guān)注三項指標：一是藝術(shù)活動注重均衡性，區(qū)域內(nèi)所有學校都開展課外藝術(shù)活動，每所學校課外活動學生的參與面達到100%；二是區(qū)域內(nèi)每年定期舉辦藝術(shù)節(jié)等活動，內(nèi)容豐富、形式多樣，突出區(qū)域藝術(shù)項目的特色；三是積極開展優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承活動，區(qū)域內(nèi)各校建立數(shù)量足夠、豐富多彩的課外藝術(shù)活動興趣小組。[BW（D（S，，）][BW）]

6重藝術(shù)教科研工作

關(guān)注三項指標：一是發(fā)揮教研員和骨干教師的作用，建立有效的區(qū)域教研、校本教研工作機制；二是藝術(shù)教育教研活動貼近當前教育教學熱點、貼近教育教學實際、貼近藝術(shù)教師所需，教研方法靈活、教研方式新穎、教研途徑多樣；三是藝術(shù)教育科研能立足當前藝術(shù)教育的實際，以問題為中心，以教師發(fā)展為著力點，以教學質(zhì)量提升為根本。

7重校園環(huán)境藝術(shù)化建設(shè)

關(guān)注三項指標：一是校園文化具有鮮明的導向性和正確的價值指向，體現(xiàn)國家意志，弘揚民族精神，符合時代和社會發(fā)展的方向，符合先進文化發(fā)展的要求；二是校園環(huán)境藝術(shù)化建設(shè)因校制宜，突出特色，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)，給青少年以積極向上的精神哺育，學校廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及教室、走廊、宣傳欄等環(huán)境布置遵循育人宗旨，符合校園文化審美要求；三是注重非藝術(shù)學科教學審美化的研究與滲透，注重非藝術(shù)學科教師審美趣味和能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮非藝術(shù)學科教師在藝術(shù)教育工作中的協(xié)同作用。

8重藝術(shù)教育條件

關(guān)注三項指標：一是按照國家、省市規(guī)定的藝術(shù)科教學專用設(shè)備配備標準配齊應(yīng)配的藝術(shù)教學設(shè)備和器材；二是藝術(shù)教育專用教室及有關(guān)設(shè)施設(shè)備能滿足課堂教學和課外藝術(shù)活動的需要，提高藝術(shù)設(shè)施、設(shè)備和器材的利用率，加強管理和維護，消耗性器材應(yīng)給予及時補充和更新；三是訂購必要的藝術(shù)教育報刊、圖書和音像資料。

9重藝術(shù)教育成果

關(guān)注三項指標：一是本區(qū)域藝術(shù)項目教學成果顯著，形成鮮明的特色和品牌，在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊?；二是學校藝術(shù)教育整體水平較高，學生精神面貌積極向上，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力；三是縣區(qū)在藝術(shù)教育領(lǐng)域的某一方面（課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)、藝術(shù)教師隊伍建設(shè)、教學研究、辦學條件、保障機制等方面）取得具有推廣價值的經(jīng)驗。

總之，認識的科學性引領(lǐng)著藝術(shù)教育發(fā)展的方向與目標，教育的行動力制約著藝術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)涵與質(zhì)量。當我們站在大力倡導注重人本教育、深化素質(zhì)教育、提升教育內(nèi)涵、展望教育均衡的今天，不妨讓我們重新審視過往在藝術(shù)教育認識上和教育行動力上的得失，重新構(gòu)建中小學藝術(shù)教育評估體系，為藝術(shù)教育科學發(fā)展助力。

[參 考 文 獻]

[1教育部關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見.2008.

2]遼寧省藝術(shù)教育示范縣區(qū)督導評估標準.2011.