混合式教學文獻研究綜述

摘要：20世紀90年代末以來，隨著計算機、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個學習階段的快速普及，傳統(tǒng)教學方式又出現(xiàn)許多弊端，混合式教學開始出現(xiàn)。混合式教學從美國興起，到傳入我國之后對我國的傳統(tǒng)教學帶來了一定的沖擊。主要以國內(nèi)現(xiàn)代教學研究的狀況為本體對象，試圖理清混合式教學進入中國之后中國的教育界為此所做出的相應改變以及如何充分體現(xiàn)行在線學習的主動參與性，如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔谩⑷烁裼绊?、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。因此，也涌現(xiàn)一些關(guān)于混合式教學的研究成果。本文以混合式教學為研究內(nèi)容，主要通過整理國內(nèi)外混合式教學的相關(guān)研究成果，撰寫關(guān)于混合式教學的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果概況，以期進一步的研究做一簡單的回顧性綜述。

關(guān)鍵詞：混合式教學、教學方法、在線學習

一、混合式教學的概念

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。廣義上講，混合式教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習和在線學習的這兩種典型教學形式的有機融合。而隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學生的學習方式。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全代替課堂教學，缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期那么理想。

二、混合式教學研究在美國的發(fā)展

在美國的，邁克爾.霍恩與希瑟.斯泰克的《blended：using disruptive innovation to improve schools》即《混合式教學：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》以大量的學校使用混合型學習的數(shù)據(jù)為樣本，構(gòu)建混合式學習的理論框架，并為教育者對混合式教學提供工具和方法。它整合了在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的雙重體驗讓教師能夠因材施教，對學生施行分級教學，或遠程開課。為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新生代，在獲取知識和速度上提供系統(tǒng)化的方法和指南。2007年《在線學習方法集：提高基于技術(shù)與混合式學習的95個驗證方法The online Leaning Idea Book》，對混合式教學在方法上提供了很多一件，豐富了混合式學習的內(nèi)容，為其普及與傳播具有很大的幫助。2010年美國的基思.索耶的《劍橋?qū)W習科學手冊》向我們展示了教育者如何能夠利用學習科學來說設(shè)計更為有效的學習環(huán)境，包括學校課堂和非正式學習環(huán)境。國內(nèi)外很多機構(gòu)和專家對混合式教學進行了研究。在美國賓西法尼亞州立大學校長高度評價了混合式學習，認為它是當今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢。

三、混合式教學在中國的研究現(xiàn)狀

在中國，2003年何克抗教授將“Blended Leaning””混合式學習，或混合式教學引進了國內(nèi)，引起了國內(nèi)教育界思想觀念上的一場軒然大波。并涌現(xiàn)出關(guān)于混合式教學的相關(guān)研究，對其新型的教學模式的引入，以及如何將其運用到現(xiàn)代課堂之中，并結(jié)合實際情況對對教學改革提出了許多改革方案。在研究著作上有，黃榮懷等人編著的《混合式學習的理論與實踐》本書介紹了混合式學習的理論與實踐的內(nèi)容。觀念篇主要介紹bl教學策略的特點，bl教學過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的角色轉(zhuǎn)變和新的能力結(jié)構(gòu)，虛擬學習環(huán)境及其在bl中的作用。設(shè)計篇主要介紹在開展bl之前的準備工作。實施篇主要介紹bl教學中四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體實施。每個環(huán)節(jié)都圍繞“為什么這樣做？”和“如何做？”這兩個核心問題來展開，并配有相應的案例。 這是對傳統(tǒng)的課堂教學的一種沖擊，并且他不僅僅只是提出問題，在這類型的著作中還提出了不少關(guān)于混合式教學的方法以及案例，為我們對混合式教學的運用提供了方法論的指導。隨著這一教學模式的引入，在這一模式的思考和實踐中找到一些關(guān)于著方面的研究成果。2014年何克抗與趙可云等人發(fā)表了《混合式教師專業(yè)發(fā)展學校（B-PDS）的思考與實踐》認為在對教師專業(yè)發(fā)展學校面臨現(xiàn)實困境分析的基礎(chǔ)上，認為信息化委教師專業(yè)發(fā)展學校提供了深入發(fā)展的條件，由此提出了混合式教師專業(yè)發(fā)展學校并論述其價值。對混合式教學的提供了一些理論依據(jù)。2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念?！被旌鲜浇虒W 、翻轉(zhuǎn)課堂順應了這一教學改革的理念，為課程教學帶來了新思路。除此之外，對混合式教學的研究更多的對某一課堂的實踐以及某一模塊的探究例如：陳怡的《基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與應用》；張其亮，王愛春《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究》；等論文對混合式教學的翻轉(zhuǎn)課堂做了創(chuàng)新性的設(shè)計。2006年陳聲健《高?；旌鲜綄W習教學設(shè)計的研究》以及2007年的《基于Moodle的混合式教學模式研究》等對混合式學習、混合式的教學模式。在《混合式學習涉及：生物學教學論課程改革實踐》更多的是對某一學科和某一個角度對混合型教學模式的深入研究，對我國的混合式教學模式的發(fā)展提供了很多實際性的實踐性成果給中國的現(xiàn)代教育事業(yè)進步提供了很多建設(shè)性的幫助。

隨著現(xiàn)代化教學的發(fā)展，西方國家先進的教學模式傳入中國，混合式教學模式從美國率先興起。2003年何克抗將其引進了國內(nèi)。中國現(xiàn)代教育學者對此產(chǎn)生了莫大的興趣，并對此做了很多相關(guān)研究。主要是討論一個模式或者案例比如說是翻轉(zhuǎn)課活動導向課堂等，并探索其對教育的幫助。除此之外還有就是關(guān)于某一學科的混合式教學模式進行分析。大體上來說都主要針對的是一個單獨的模塊進行一個細分化的研究。目前還沒有形成一種相對來說較為系統(tǒng)和全面的混合式教學模式。在中國來說，很多地方一經(jīng)采用混合式教學手段，但是作為一種教學模式的推廣和使用還沒有形成較為成熟的理論體系支撐，因此，在混合式學習，混合式教學的理論基礎(chǔ)上。我認為，可以就從初等教育到高等教育學生的各個階段的學情分析，多方位的針對學生情況而制定的一套混合式學習，混合式教學的理論體系。

（作者單位：海南師范大學）

參考文獻

[1]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006

[2]邁克爾.霍恩與希瑟.斯泰克.混合式教學：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].機械工業(yè)出版社，2015

[3]何克抗.混合式教師專業(yè)發(fā)展學校（B-PDS）的思考與實踐[J].電化教育研究，2014