小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究

摘要：通過對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)反思筆記分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)反思方面主要存在對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、反思內(nèi)容、反思深度等方面的問題。提高教師教學(xué)反思質(zhì)量，需要教師進(jìn)一步理解教學(xué)反思的本質(zhì)，保持敏感而好奇的心，營(yíng)造批判的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；現(xiàn)狀；分析；研究

一、教學(xué)反思及其特點(diǎn)分析

教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐。任何反思“真經(jīng)”的獲得，都必定要經(jīng)過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的火煉過程。教學(xué)反思就是教師理解和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的過程，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織或建構(gòu)，期望達(dá)到以下目的：對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)自身的文化環(huán)境以及關(guān)于教學(xué)的一些預(yù)先假設(shè)有新的理解。Sahin這樣描述教學(xué)反思，教師不斷地調(diào)控、指導(dǎo)、重塑課堂教學(xué)實(shí)踐的過程，以達(dá)到調(diào)控教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。

二、典型教師反思問題的表現(xiàn)及成因

筆者通過對(duì)教學(xué)反思筆記以及教師訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思中一般存在以下幾類典型的問題：

（1）反思內(nèi)容側(cè)重“反”，缺少“思”。37.5%的教師在課程結(jié)束后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些方面的問題。例如一位老師在教學(xué)反思筆記中記錄了如下內(nèi)容：讀時(shí)“項(xiàng)”字音出錯(cuò)，再有就是“yun”船，多音字出錯(cuò)；“稻”字和“旗”字學(xué)生容易寫錯(cuò)。另一位老師這樣寫道：《如夢(mèng)令》同學(xué)們理解起來比較容易，但對(duì)表達(dá)的情感體會(huì)不夠，《漁歌子》這首詞的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”學(xué)生只理解字面意思。教師在反思中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在什么問題，這是值得肯定的。但既然發(fā)現(xiàn)了問題，提出解決方法更為重要。學(xué)生在讀音方法容易出錯(cuò)，老師是否可以針對(duì)學(xué)生的這一問題進(jìn)行補(bǔ)救；學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)不夠，怎樣能提高學(xué)生的情感體會(huì)呢。這些才是教師真正應(yīng)該思考的，發(fā)現(xiàn)問題是第一步，解決問題才是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（2）反思內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)固化，缺少真“思”。28.8%的老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題，并能提出解決方法。如老師在反思筆記中寫道：講課時(shí)要精細(xì)些，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置情景，便于學(xué)生理解；朗讀時(shí)學(xué)生興趣不高，教師參與其中，能提高學(xué)生的閱讀興趣。這部分教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，再遇到相似的問題，怎樣解決效果會(huì)更好。但教師不論是提出的問題還是提出的解決方法，都是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并沒有對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，教師提出的策略也并不沒有理論依據(jù)。教師反思的內(nèi)容只是經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，缺少真正的思考。

（3）反思內(nèi)容的部分缺失。李長(zhǎng)吉和張雅君在《教師的教學(xué)反思》一文中提出教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)事物的反思，也是對(duì)教師自我的反思。教學(xué)反思有四個(gè)基本向度，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思。楊愛君在《合理性：教學(xué)反思的內(nèi)涵》中也提出教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行再思考。王映學(xué)，趙興奎在《教學(xué)反思：概念、意義及其途徑》中提出教學(xué)反思就是辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)識(shí)加工過程，其目的在于改善教師的教學(xué)。因此無論是按照哪種標(biāo)準(zhǔn)去劃分，教師的教學(xué)反思內(nèi)容是廣泛的，多維度的。但通過教師的反思筆記，我們可以發(fā)現(xiàn)教師反思的內(nèi)容集中在教學(xué)方面，對(duì)于教育理論，自身發(fā)展等方面的反思是缺失的

三、對(duì)提高教學(xué)反思質(zhì)量的思考

（1）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自覺反思的意識(shí)。 很多教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)存在偏差。對(duì)于年級(jí)偏大一些的教師，他們認(rèn)為自己教了這么多年的學(xué)生，自己有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，不需要進(jìn)行反思，就可以應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題。反思只是一種形式，起不到什么作用。因此，在完成反思筆記的時(shí)候就抱著一種無所謂的態(tài)度。教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的含義、認(rèn)真審視教師的反思行為、以教育理論作為關(guān)照，立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)與他人的合作與交流。端正教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，是每個(gè)教師在完成教學(xué)后必須進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，它應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)一樣，成為日?；顒?dòng)，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的任務(wù)。教學(xué)反思應(yīng)該是每個(gè)教育工作者自覺自愿的行動(dòng)，為反思而反思反而造成負(fù)面影響。反思只有在自愿的情況下才能發(fā)揮真正的效果。另外，教學(xué)反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態(tài)度、認(rèn)知水平等。所以，作為教育行政部門在制定對(duì)教師教學(xué)反思要求方面應(yīng)充分考慮教師的真實(shí)感受，機(jī)制方面要有利于教師建立反思的心理意向。

（2）教師在教學(xué)反思行動(dòng)中需要保持敏感而好奇的心。部分教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并積極的提出自己的見解。從中可以看出這部分教師對(duì)待教學(xué)反思是積極的。但之所以沒有達(dá)到反思的效果，其中的一個(gè)主要原因是教師缺乏批判性意識(shí)，他們不能發(fā)現(xiàn)也許自己堅(jiān)持多年的教學(xué)存在問題。教師批判意識(shí)是教師對(duì)教育問題的反省能力和建設(shè)性精神，它由批判性思維素質(zhì)和批判性人格素質(zhì)兩部分組成。批判性人格是教師能獨(dú)立自主、充滿自信、既敢于否定錯(cuò)誤，又敢追求真理，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。通過教師的反思筆記，我們發(fā)現(xiàn)這是教師缺失的，教師只能夠按照自己已有的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏批判性意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦潔茹.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：以山西省國(guó)培中學(xué)教師為例[D].山西師范大學(xué)，2014，6.

[2]何光峰.從教學(xué)反思筆記分析教學(xué)中存在的問題[J].教育理論與實(shí)踐，2012，5.

[3]劉加霞，申繼亮.國(guó)外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)[J].比較教育研究，2003，10.

[4]李長(zhǎng)吉，張雅君，教師的教學(xué)反思[J].課程·教材·教法，2006，26.

[5]安富海.教學(xué)反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12.

[6]常虎溫.教學(xué)反思芻議[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36.

[7]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學(xué)反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014，26.

（作者單位：聊城大學(xué)）