關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激勵(lì)性原則的運(yùn)用分析

[摘要]小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性原則可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地優(yōu)化整體教學(xué)成效，保持良好的師生互動(dòng)。在具體運(yùn)用上可以運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法等多種處理方法，靈活地應(yīng)對(duì)不同的實(shí)際情況。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；激勵(lì)性原則；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）23-0049-02

[收稿日期]2017-08-30

[作者簡(jiǎn)介]李翔（1980—），男，寧夏青銅峽人，寧夏青銅峽市第五小學(xué)二級(jí)教師。（青銅峽751600）在當(dāng)下的小學(xué)教育中，不僅注重學(xué)生主修課程的成績(jī)，也注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，還可以陶冶情操，調(diào)節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力感，讓小學(xué)學(xué)校生活更加豐富有趣。而在音樂(lè)教學(xué)中，并不是所有學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，教師要懂得運(yùn)用適宜的激勵(lì)性手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加富有趣味性，最終達(dá)到更高效活躍的音樂(lè)課堂氛圍。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激勵(lì)性原則應(yīng)用的價(jià)值

激勵(lì)性原則就是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，包括設(shè)定榜樣的力量、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用情感感染傳導(dǎo)、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，無(wú)論運(yùn)用何種方式，都是適宜地依據(jù)學(xué)生情況做學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)的綜合成效。其所能達(dá)到的價(jià)值是多樣性的，具體情況如下：

首先，激勵(lì)性原則的運(yùn)用可以充分地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。通過(guò)激勵(lì)手段可以讓學(xué)生在身心狀態(tài)上更投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)潛能，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生得到充分的肯定與鼓勵(lì)，從而達(dá)到能力的發(fā)掘。

其次，激勵(lì)性原則可以有效地提升學(xué)生的自信心。通過(guò)激勵(lì)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與勇氣，大膽地展示自己與表達(dá)自己，在整個(gè)過(guò)程中獲得體驗(yàn)與知識(shí)，更快速地掌握音樂(lè)知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)自信心。相反，如果運(yùn)用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，則更大程度地抑制了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)表達(dá)中產(chǎn)生一定恐懼感，最終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)成效的下滑。

再次，可以激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，降低教師教學(xué)管理的壓力。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力可以有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效的自我管理，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。但是競(jìng)爭(zhēng)氛圍的搭建需要保持適宜性，避免學(xué)生之間互相妒忌與惡性競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題發(fā)生，讓整個(gè)音樂(lè)課堂保持和諧的氛圍。

最后，可以有助于師生更良好的互動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中如果采用滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的熱情與主動(dòng)性會(huì)受到極大的遏制。如果運(yùn)用適宜的激勵(lì)手段，可以有效地促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，保持更為良好的師生互動(dòng)。教師可以更好地了解學(xué)生的想法，學(xué)生也可以更好地跟隨教師的進(jìn)度深入學(xué)習(xí)，充分地感受音樂(lè)的美感，保持良好的師生學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激勵(lì)性原則應(yīng)用的方法

（一）情感性激勵(lì)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生情感體驗(yàn)的優(yōu)化提升是教學(xué)的重要內(nèi)容。而情感體驗(yàn)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣、信念與學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，通過(guò)這種情感體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。情感是師生交流的重要內(nèi)容與形式，教師從中可以更好地感知學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生也可以依據(jù)教師的情感感染來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受。適宜地運(yùn)用情感激勵(lì)需要教師充分地做好示范，從音樂(lè)知識(shí)與作品中獲取一種情感內(nèi)涵，而后表達(dá)出，有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生一種共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)欣賞的興趣，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)欣賞與感受。這種良好的情感體驗(yàn)感受與激勵(lì)可以有效地增加師生的感情，提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可與信任。教師從中也可以更好地了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的情況做好音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)。情感激勵(lì)主要是通過(guò)師生溝通交流的形式來(lái)達(dá)到激勵(lì)效果，通過(guò)語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言性外化的表現(xiàn)內(nèi)容來(lái)打動(dòng)學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。在互動(dòng)中需要保持深入的投入感，這樣教師才能有更強(qiáng)的情感感染能力與體驗(yàn)?zāi)芰?，要充分地運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言與眼神來(lái)感染與激勵(lì)學(xué)生。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)

可以在教學(xué)過(guò)程中建立一些競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)措施，將課堂設(shè)置為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容就是音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)展音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽、音樂(lè)特長(zhǎng)表演，做好音樂(lè)賞析，從而有效地優(yōu)化音樂(lè)綜合能力，營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)性或者學(xué)校組織的音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐去感受音樂(lè)與提升音樂(lè)能力，通過(guò)自己的音樂(lè)能力去感染他人，也吸收別人的優(yōu)秀音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生的內(nèi)在潛能可以有效激發(fā)，有一種參與的成就感，同時(shí)找到學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力源。在不斷的競(jìng)爭(zhēng)觀察、學(xué)習(xí)、演練中，學(xué)生可以不斷地完善自身音樂(lè)能力的不足，讓自身的音樂(lè)綜合素養(yǎng)得到提升。甚至通過(guò)一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生向著一定音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)手段的運(yùn)用中，需要保持分寸，避免學(xué)生因?yàn)閷掖胃?jìng)爭(zhēng)受挫而引發(fā)的自我放棄。

（三）榜樣性激勵(lì)

在學(xué)生群體中，適宜地樹(shù)立榜樣可以發(fā)揮激勵(lì)作用。榜樣可以是身邊的學(xué)生或者歷史人物，例如可以運(yùn)用歷史上著名的音樂(lè)家貝多芬，讓學(xué)生體會(huì)大師在身體殘疾與動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境下仍舊堅(jiān)持創(chuàng)作，也可以將我國(guó)著名的鋼琴演奏家郎朗作為標(biāo)桿人物，也可以運(yùn)用班級(jí)里面的音樂(lè)活躍分子作為榜樣，通過(guò)遠(yuǎn)近不同的人物榜樣讓學(xué)生找到一個(gè)努力的方向，感受到榜樣的激勵(lì)力量。在榜樣的設(shè)定上要保持合宜性，要對(duì)學(xué)生有充分的了解，避免將一個(gè)劣跡斑斑的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，這樣反而會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒。尤其是在班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的榜樣樹(shù)立上，要選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這樣才能更有說(shuō)服力。在榜樣作用的發(fā)揮中，不一定一直處于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，可以靈活地依據(jù)實(shí)際情況做個(gè)人榜樣的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要長(zhǎng)期讓一個(gè)學(xué)生作為固定榜樣，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且將這些優(yōu)點(diǎn)的榜樣作用展示出來(lái)，從而激勵(lì)其他學(xué)生。通過(guò)身邊學(xué)生的榜樣力量可以讓學(xué)生感受到榜樣是觸手可及的，通過(guò)自身的努力可以達(dá)到，而不是遠(yuǎn)在天邊高高在上無(wú)法觸及的人物。每個(gè)人都可以作為他人的榜樣，每個(gè)人也可以從其他榜樣的身上吸取能量來(lái)完善自己。

（四）目標(biāo)性激勵(lì)

可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生或者每個(gè)個(gè)體學(xué)生的情況做目標(biāo)設(shè)定，通過(guò)目標(biāo)的指引來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)激勵(lì)是最為常用的手段，每節(jié)課都可以運(yùn)用。例如在課程開(kāi)始就可以設(shè)定本節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課程任務(wù)有基本的了解，從而能夠配合教師展開(kāi)各項(xiàng)內(nèi)容的推進(jìn)。在具體的課程開(kāi)展中，可以依據(jù)課程提問(wèn)以及師生互動(dòng)了解情況做對(duì)應(yīng)的目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)自身的弱點(diǎn)與不足有清晰的了解，掌握自身努力的方向，做到心中有數(shù)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性原則具有廣泛的教學(xué)價(jià)值，即便在當(dāng)下新課改的時(shí)代背景下，其教學(xué)也會(huì)有實(shí)際的應(yīng)用效果。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，需要充分考慮到綜合情況，不能呆板地照搬某個(gè)模式，需要依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、課程進(jìn)展情況、學(xué)校資源等多種情況展開(kāi)，保持因地制宜，提升教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)效果，讓師生在課堂教學(xué)中得到良好的體驗(yàn)感受，保持音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與潛能的調(diào)動(dòng)尤為明顯，實(shí)用性較高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]徐敏.激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（21）.

[2] 林紅.激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2016（03）.

[3] 徐曉娟.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的激勵(lì)性原則及應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2016（24）.

（責(zé)任編輯：劉露心）