想象力在兒童鋼琴教學(xué)中的作用

[摘要]未來的社會(huì)需要具有想象力和創(chuàng)造力的人才，音樂想象力是兒童音樂天賦提升的重要環(huán)節(jié)。鋼琴教學(xué)的意義，不僅在于傳授鋼琴演奏技巧，提高音樂理解和表達(dá)能力，更在于挖掘兒童的潛能，培養(yǎng)兒童的音樂想象力。兒童鋼琴教與學(xué)的過程，也是想象力培養(yǎng)的過程，鋼琴教師必須具備培養(yǎng)兒童想象力的素質(zhì)及能力。

[關(guān)鍵詞]兒童鋼琴教學(xué)；想象力培養(yǎng)；教師素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）17-0040-02

鋼琴作為一種智力因素和非智力因素結(jié)合最好的樂器，正在被越來越多的人充分認(rèn)識(shí)和重視，中國也成為鋼琴產(chǎn)銷大國。在近3000萬學(xué)習(xí)鋼琴的兒童中，鋼琴教師的責(zé)任顯得尤為重要。普通鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往以技術(shù)訓(xùn)練為第一要素，優(yōu)秀的鋼琴教師則能進(jìn)行興趣技術(shù)與音樂性結(jié)合較好的教學(xué)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)兒童音樂審美能力和開發(fā)兒童想象力。

兒童鋼琴教與學(xué)的過程，就是充滿想象的過程，更是培養(yǎng)引導(dǎo)想象力的過程。在此過程中，學(xué)生會(huì)對鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的想象，具有想象的基礎(chǔ)，而教師更必須具備培養(yǎng)想象力的素質(zhì)及能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中采用以下對策。

一、教師應(yīng)充分了解兒童的心理特征，掌握兒童教育特點(diǎn)

作為一名優(yōu)秀鋼琴教師，必須熟知各個(gè)年齡階段兒童心理特征和心理過程。因?yàn)槌浞至私庹莆諆和睦硖卣骱托睦磉^程，可以在鋼琴教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起更有效預(yù)示作用，知其所思所想才能更好引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，張開想象的翅膀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。筆者曾帶教一位特別外向的六歲女孩，她爸爸在外地進(jìn)行野外勘探工作，她見到爸爸的機(jī)會(huì)較少。一次上課時(shí)，女孩哭著說想爸爸，我就借機(jī)和她聊起她的爸爸，給她聽《F大調(diào)小奏鳴曲》（迪阿貝利 op.168.no.1）示范，還在彈奏的開始加上了幾句歌詞“我的爸爸，你在哪里？哪里冷嗎？我很想你……”同時(shí)引導(dǎo)她想象曲子里有她對爸爸的思念，也有她和爸爸玩耍的場景，也有爸爸工作的場景。她的想象隨著琴聲飛揚(yáng)，臨走時(shí)說一定彈好這首曲子，見到爸爸時(shí)彈她的爸爸聽。

在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無論識(shí)譜、記譜、練習(xí)、演奏，都需要通過發(fā)揮想象力去感知、理解，才能較好地掌握鋼琴演奏的基本技巧和音樂的內(nèi)在表現(xiàn)。兒童成長心理特征心理過程的特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生變成注重呆板的練琴，不考慮鋼琴學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)注重發(fā)展兒童想象力，使其轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉賹W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

鋼琴教師也應(yīng)掌握兒童教育特點(diǎn)，根據(jù)所教兒童年齡，選擇教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，做到因材施教，創(chuàng)設(shè)條件教他們看譜、視唱、視奏，如看五線譜的線條，鋼琴譜表的線條，把枯燥的練習(xí)過程演變成有趣的且富于想象的游戲。這些和兒童心理特征相吻合的教學(xué)方法，必然激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，使其鋼琴的學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)。

二、教師要具有引導(dǎo)兒童善于想象的能力

想象力是每位兒童都具備的能力，也是兒童發(fā)育過程中占有主導(dǎo)地位的智力因素之一。引導(dǎo)兒童想象，也是讓兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)自身生活，學(xué)會(huì)日常觀察，增強(qiáng)自我感受，從而使鋼琴學(xué)習(xí)不僅是表象的樂器訓(xùn)練，更成為審美愉悅的高層次活動(dòng)。

教師可運(yùn)用豐富的語言表達(dá)，引導(dǎo)兒童的想象。例如：布格繆勒練習(xí)曲《再會(huì)》，兒童會(huì)有生活中“再會(huì)”的體驗(yàn)，樂曲中引子的那份傷感情緒，卻感受不準(zhǔn)確，教師引導(dǎo)學(xué)生思考親人再會(huì)之前，學(xué)生會(huì)想象和自己的親人上次分手的場景，A段如兩人見面喋喋不休，B段的大調(diào)它形象的表達(dá)了兩人聊到了開心之事，結(jié)尾處如分別的揮手道別。很多學(xué)生在這樣的課堂上，會(huì)想象不同的“分別”和“再會(huì)”的地點(diǎn)，這些也許是經(jīng)歷和未經(jīng)歷的場景，表情中會(huì)充滿了憂傷和快樂，他們會(huì)認(rèn)真地練習(xí)和投入感情到演奏。

音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，教師更應(yīng)善于運(yùn)用聽覺感受，把握樂曲特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象。如布格繆勒練習(xí)曲中《敘事曲》就像講述了一個(gè)緊張的故事，樂曲A段的右手和弦，鮮明的節(jié)奏感，左手低音的旋律，營造急促的氣氛，如你追我趕的鮮明形象，很多男同學(xué)會(huì)想象成警察抓小偷，奧特曼打怪獸等，而女同學(xué)會(huì)想象成老虎追兔子等。其實(shí)樂曲的每一句不能用文字來描述，但是教師可以根據(jù)生活情景引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

教師也要善于運(yùn)用身體語言引導(dǎo)學(xué)生的想象力，由于鋼琴課的特點(diǎn)，大多數(shù)鋼琴課都采用小課形式，這樣的課堂，往往少了些學(xué)習(xí)氛圍，兒童上課拘謹(jǐn)，限制了兒童的想象力，但是教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，合理運(yùn)用身體各種姿勢，引導(dǎo)學(xué)生的彈奏，啟發(fā)學(xué)生的想象。

三、教師對所教授鋼琴作品設(shè)定音樂形象

一切藝術(shù)形式來源于生活，音樂這一抽象藝術(shù)其作品也是來源于生活，鋼琴作品或者教材也是如此，從簡易啟蒙的《兒童鋼琴初步教程》到艱深的李斯特、肖邦、德彪西《練習(xí)曲》，浩如煙海的優(yōu)秀鋼琴作品中，每首作品都凝聚著作者對生活的藝術(shù)概括，也塑造了各種音樂形象，在學(xué)習(xí)過程中無不讓師生感受著它的藝術(shù)魅力。

當(dāng)教師示范給學(xué)生已彈奏的同一作品時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自己對作品的感知以及生活的理解，創(chuàng)設(shè)語境的引導(dǎo)，表現(xiàn)更為準(zhǔn)確鮮明的音樂形象。學(xué)生通過教師的示范和引導(dǎo)，不僅要感受到作品彈奏技法和要求，更能產(chǎn)生出形象化的思維。從而使學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)過程中不僅得到勤奮后的收獲和歷經(jīng)深度情感體驗(yàn)過程，更能感受到音樂的無限魅力。

例如：《兒童鋼琴初步教程》中第一首小樂曲《開步走》，旋律中的節(jié)奏實(shí)際運(yùn)用了走路化的號(hào)子“一二一、一二一”。當(dāng)初學(xué)鋼琴的兒童看到曲名及插圖已經(jīng)有了自己生活場景的感受，再加上教師彈奏，學(xué)生走路的律動(dòng)，自然會(huì)使初學(xué)的兒童對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣盎然。

《拜厄》83條練習(xí)曲采用了卡農(nóng)的手法，充滿此起彼伏的音樂形象。教師彈奏前的各種音樂形象設(shè)定式在彈奏的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“海浪逐海浪”“大狗追小狗”的想象。

《車爾尼599》31條練習(xí)曲一首和弦的練習(xí)，為使學(xué)生彈奏和弦齊而飽滿，教師對音樂形象的設(shè)定“龐大的動(dòng)物”行走，學(xué)生會(huì)想象到“河馬、大象”等飯后散步。

教師對于音樂形象的表達(dá)借助于學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，這不僅僅是聯(lián)想，更會(huì)使其產(chǎn)生極為豐富的想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐步提高音樂形象性思維，也會(huì)有著對音樂作品進(jìn)一步的理解。

四、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知作品的意境

鋼琴作品借助于音樂形象，傳達(dá)出意蘊(yùn)和境界。兒童對于意境的理解和感知是極低的，他們的認(rèn)知水平和理解水平，無法品味藝術(shù)作品的意境之美，沒受到過國畫訓(xùn)練的兒童去欣賞國畫中的“梅、蘭、竹、菊”怎能感知其意境，即使能已背誦唐詩三百首的兒童，對于詩中的意境，也是形象化想象，對于意境和感知也是朦朧。

對鋼琴教師來說，如何讓學(xué)生品味音樂作品意境之美，也是對作品全面鑒賞的引導(dǎo)。兒童對鋼琴作品意境之美的了解，也是鋼琴教師的重要職責(zé)之一，這也是深化鋼琴教學(xué)的重要內(nèi)容。兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中有音樂形象的想象，便具有了對作品意境理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對審美情趣進(jìn)一步提高。一些彈奏水平較高的兒童，對于技術(shù)和樂感，形象都會(huì)有很高的表現(xiàn)力，而對于音樂作品所表達(dá)的意境卻不甚理解，而無法達(dá)到更高層次的演奏。

例如在《鋼琴基礎(chǔ)教程》第二冊中有兩首關(guān)于鋼琴小品《牧民歌唱毛主席》和《草原的故事》，同是有關(guān)草原的題材，而前首作品結(jié)構(gòu)相似，引子+ABA的曲式，但在情緒表達(dá)上卻差之甚遠(yuǎn)，前者作品形象鮮明草原上的生活化場景，表達(dá)了牧民成為草原的主人，熱烈的舞蹈節(jié)奏，抒情而激動(dòng)的馬頭琴的旋律，創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境，身心交融的意境。后者表現(xiàn)了草原人們傾訴者草原上發(fā)生的一切，意境上蒼遼而深邃。

作為鋼琴教師在教授兒童時(shí)，也應(yīng)該在對音樂作品的意境有著更深入的理解，引導(dǎo)兒童在各種形象產(chǎn)生豐富的想象的同時(shí)，讓兒童一步步感受音樂的意境之美，讓無法言語表達(dá)的意境深入兒童的內(nèi)心世界。

五、教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)水平

1.鋼琴教師應(yīng)該豐富自身生活閱歷，提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)對鋼琴作品的內(nèi)涵的理解及彈奏的表現(xiàn)，才能給鋼琴教學(xué)帶來新鮮血液，從而產(chǎn)生更為豐富的想象力。音樂本無定勢想象，“一千個(gè)人有著一千個(gè)哈姆雷特”。只有豐富想象力的老師，才能適應(yīng)兒童富有個(gè)性的想象，才能培養(yǎng)富有想象力的學(xué)生。就像彈奏《捉迷藏》（丁善德曲），學(xué)生們都有著自己完整玩耍的體會(huì)和想象。

2.鋼琴的課堂應(yīng)該是充滿情感的課堂。這包含教師講解富有感情，教師的彈奏也富有感情。教師富有情感的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生注意力，可以使兒童身臨其境，進(jìn)入到鋼琴作品預(yù)設(shè)的情感氛圍，此時(shí)的教師富有感情的彈奏，更能激發(fā)學(xué)生的想象，而被音樂作品所打動(dòng)，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.教師要對鋼琴作品深入細(xì)致地了解。對作曲家的了解，創(chuàng)作背景的了解，曲式結(jié)構(gòu)的了解，風(fēng)格特點(diǎn)，和聲的分析等。對鋼琴作品詳盡分析和體會(huì)才能從當(dāng)中得到更多的啟發(fā)和啟迪。

4.教師要拓寬音樂視野，加強(qiáng)自身審美能力。大量的欣賞鑒別各種音樂作品，并能把握音樂作品的情感，感受音樂意境。這也是提高教師音樂想象力的有效方法。當(dāng)代鋼琴教學(xué)形式的多元化，教材多樣化，教師要緊跟時(shí)代步伐，多種鋼琴學(xué)習(xí)app出現(xiàn)，更加豐富了現(xiàn)代化教學(xué)手段，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究運(yùn)用各種適宜兒童鋼琴教材，激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴的毅力，為更高階段的鋼琴學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ) 。

結(jié)語

音樂這門抽象的藝術(shù)不僅會(huì)給人們帶來美的享受過程，也會(huì)讓參與者的想象更加豐富多彩。兒童在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，教師運(yùn)用多種提高想象力的對策，讓眾多的琴童不僅在鋼琴學(xué)習(xí)中，觀察生活品味生活，主動(dòng)參與審美與創(chuàng)造，還會(huì)讓自己的想象力得以充分提高，使原本艱難的鋼琴學(xué)習(xí)之路，變得多彩又寬廣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉瀟.試論鋼琴演奏中的音樂想象力[J].藝術(shù)評鑒，2016.

[2] 張玉潔.鋼琴教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)齡前兒童的想象力[J].音樂教育與創(chuàng)作，2015.

[3] 李紅梅.提高兒童鋼琴教學(xué)有效性的對策探析——基于兒童心理學(xué)的視角[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.