高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的困境及改革創(chuàng)新途徑

藍新波，許統(tǒng)德

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機系，廣東 廣州 510507）

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的困境及改革創(chuàng)新途徑

藍新波，許統(tǒng)德

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機系，廣東 廣州 510507）

針對近年來高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的瓶頸，分析目前發(fā)展中存在的問題，從專業(yè)定位、課程體系、師資隊伍、實踐實訓(xùn)等幾方面，提出新時期改革創(chuàng)新發(fā)展高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的幾點認識。

高職；計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；改革創(chuàng)新；發(fā)展

1 高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對口率不高

近幾年來，隨著計算機產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，且不斷向各行各業(yè)滲透，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與市場實際需求差距越拉越大，一方面企業(yè)招不到適合的人才，另一方面學(xué)生找不到適合的工作崗位?，F(xiàn)在大多數(shù)中小企業(yè)為了降低成本，希望招聘的大學(xué)生員工不需要經(jīng)過過多培訓(xùn)，甚至不培訓(xùn)就能順利上崗。目前高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在短期內(nèi)還難以達到這種水平，從而出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率不高的現(xiàn)象。另外，學(xué)生的就業(yè)預(yù)期和行業(yè)現(xiàn)實存在較大的偏差，使學(xué)生的就業(yè)信心大打折扣。為了生存生活，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇從事與計算機應(yīng)用無關(guān)或者關(guān)系不大的銷售、文員、保險之類的工作，從而出現(xiàn)專業(yè)對口率不高的現(xiàn)象。如果用學(xué)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率的高低去衡量一個高職院校專業(yè)的優(yōu)劣，這顯然對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展不利[12]。

1.2 專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，職業(yè)方向不夠明確

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是目前高等職業(yè)院校普遍開設(shè)且歷史相對悠久的一個專業(yè)，目前仍然有不少高職院校把該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：使學(xué)生成為初步掌握計算機軟硬件知識和相關(guān)應(yīng)用技能，面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有較強動手實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這樣的專業(yè)定位已不能滿足日益發(fā)展的社會需求了。

現(xiàn)在的各行各業(yè)都跟計算機有所交叉，相關(guān)職業(yè)崗位多，但這些崗位對計算機知識的水平和能力層次各有側(cè)重，所以專業(yè)的定位要根據(jù)行業(yè)（職業(yè)）、區(qū)域進行細化，不能一刀切?，F(xiàn)在的學(xué)生都是90后，性格偏向自我，不夠獨立，因此在專業(yè)定位上，非常有必要加強其身心素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1.3 實踐教學(xué)設(shè)備落后，實訓(xùn)方式不能滿足人才培養(yǎng)的需要

由于經(jīng)費不足以及體制的限制，一些高職院校的實訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)備陳舊、落后，有些甚至缺乏——僅有幾臺計算機作為實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)軟件也無法及時更新，幾年前就已經(jīng)淘汰的設(shè)備和過時的軟件仍在使用。

由于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不夠深入，授課教師的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，在實踐教學(xué)的過程中，沒有制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，只注重實踐的教學(xué)過程，所授的知識結(jié)構(gòu)與實際的工作環(huán)境和內(nèi)容有相當(dāng)大的出入。學(xué)生頂崗實習(xí)這一重要環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視，安排的崗位不對口，甚至為了完成這一教學(xué)任務(wù)，隨便找一家工廠的流水線作業(yè)，安排幾十名學(xué)生參與就交差了。這種方式培養(yǎng)出來的人才顯然滿足不了社會的實際需求[3]。

1.4 課程安排和設(shè)置不合理

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程安排和設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）有些課程已經(jīng)落后、過時，比如微機原理及接口技術(shù)還停留在8086/8088的指令系統(tǒng)。

（2）課程安排順序不當(dāng)，銜接不緊。例如，圖像處理和網(wǎng)站設(shè)計與制作兩門課，一般來講先開設(shè)圖像處理課程，然后開設(shè)網(wǎng)站設(shè)計與制作，但有些高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的開課順序剛好相反。

（3）課程內(nèi)容安排重復(fù)，創(chuàng)新度不夠。比如計算機組裝與維護和局域網(wǎng)組建這兩門課程，很多高職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)都會開，但仔細推敲這兩門課程，里面的內(nèi)容有很多重復(fù)，開設(shè)其中一門或者將兩門課程合并為一門開設(shè)即可。

2 高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的改革創(chuàng)新途徑

2.1 明確專業(yè)定位

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展首先要解決的問題就是專業(yè)定位問題，只有明確專業(yè)定位，并做到與時俱進，才能使學(xué)生掌握核心技能，提高就業(yè)能力和信心。隨著人工智能、信息產(chǎn)業(yè)的興起，計算機應(yīng)用技術(shù)涉及的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬。對一所高職院校來講，為了更好地建設(shè)和發(fā)展計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，應(yīng)該集中選擇一個方向，比如現(xiàn)在較熱門的嵌入式方向。但就目前的市場分析，我們可以把計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向綜合定位為：使學(xué)生成為較全面地掌握計算機軟硬件知識和相關(guān)應(yīng)用技能，面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有良好的身心素質(zhì)和職業(yè)道德，具有較強的動手實踐能力，具有初步的計算機軟件或硬件開發(fā)能力的技術(shù)技能應(yīng)用型人才[4]。

2.2 根據(jù)專業(yè)方向合理構(gòu)建課程體系

課程選擇是高職院校專業(yè)建設(shè)的重中之重，在構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系時，應(yīng)從這幾個方面考慮：①以職業(yè)崗位需求出發(fā)，突出實際應(yīng)用，重點培養(yǎng)動手實踐能力；②根據(jù)社會發(fā)展動向和學(xué)生個性化差異，注重其身心素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，并開設(shè)相關(guān)課程；③根據(jù)專業(yè)方向，與時俱進地建立可動態(tài)調(diào)整的課程體系。

有了構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想，我們將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系分為4個模塊：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)素養(yǎng)課模塊和職業(yè)能力課模塊。對于不同的高職院校來說，前兩個模塊應(yīng)該不會出現(xiàn)太大的差異，但對于職業(yè)素養(yǎng)課模塊則應(yīng)視不同地區(qū)的差異而選擇不同的側(cè)重點，對于職業(yè)能力課程則應(yīng)考慮計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的方向，不同方向的課程應(yīng)有較大的區(qū)別。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍的建設(shè)是促使專業(yè)良好發(fā)展的根本保證。縱觀全國的高職院校，師資力量總體上是薄弱的。這種薄弱不是學(xué)歷的薄弱，而是企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的薄弱。目前高職院校招聘教師一般是從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，引進的人才缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。在整個教學(xué)過程中，如果僅是紙上談兵，那么絕不可能培養(yǎng)出符合社會實際需求的人才。

因此，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)該至少做到：①鼓勵、獎勵專任教師利用寒暑假時間深入對口的公司、對口的企業(yè)進行掛職鍛煉，了解市場，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，將自己歷練成真正的“雙師型”教師；②制訂獎勵政策，盡可能地引進一些市場實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干、專家作為專兼職教師，將企業(yè)的實際生產(chǎn)流程引入課堂；③定期指派專任教師參加一些其他高校或者社會培訓(xùn)機構(gòu)舉辦的職業(yè)能力培訓(xùn)課程，可以是企業(yè)實戰(zhàn)項目課程，也可以是提升職業(yè)素養(yǎng)的課程。

2.4 加強實訓(xùn)室建設(shè)

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，與之對應(yīng)的實訓(xùn)室建設(shè)格外重要。如何建好實訓(xùn)室，一直是高職院校在做但比較難做好的事情，一方面實訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費不足，另一方面是指導(dǎo)思想和政策的束縛。就目前的形勢，加強計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，必須注重“職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)。在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，一方面校內(nèi)應(yīng)建設(shè)一批與實際生產(chǎn)管理接軌或能仿真企業(yè)真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室，根據(jù)職業(yè)能力層次的不同，可設(shè)立初級專業(yè)技能實訓(xùn)室（大一學(xué)生用）、高級專業(yè)技能實訓(xùn)室（大二學(xué)生用）和綜合專業(yè)技能實訓(xùn)室（大三學(xué)生用）；另一方面，與3～5家一線的計算機類公司、企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校外頂崗實習(xí)關(guān)系，并明確頂崗實習(xí)的內(nèi)容。在頂崗實習(xí)階段，由專任教師帶隊前往，與學(xué)生一起按照公司的操作規(guī)范完成公司交給的項目，并作好總結(jié)[5]。

2.5 注重開展職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程

中國改革開放30多年來，經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，但也造就了一個浮躁的社會。許多用人單位經(jīng)常抱怨招來的90后大學(xué)生，性格過于自我，缺乏敬業(yè)精神、團隊合作精神和吃苦耐勞的精神，動不動就辭職不干。因此，培養(yǎng)和提升當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是擺在高職院校面前的一大課題。

機會永遠屬于有準(zhǔn)備的人，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能在各自的職業(yè)生涯中披荊斬棘、奮勇向前。對于大學(xué)生而言，做好職業(yè)生涯規(guī)劃就是最好的準(zhǔn)備。所以，教師要根據(jù)目前市場需求和發(fā)展方向、學(xué)生自身的實際情況，幫助每一位學(xué)生做好屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們的順利擇業(yè)就業(yè)、實現(xiàn)人生價值開辟一條陽光大道。

2.6 重視職業(yè)技能競賽

舉辦職業(yè)技能競賽是高職教育的一項重大制度改革與創(chuàng)新。高職院校、高職院校主管部門和企業(yè)、行業(yè)應(yīng)全程參與競賽項目的制訂和設(shè)計，采用行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高職教育與市場實際需求的零距離對接[6]。學(xué)生組隊參加職業(yè)技能競賽，進一步提升了學(xué)生的專業(yè)知識和實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神，達到了以賽促學(xué)的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，能夠深入了解行業(yè)的最新技術(shù)、最新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的實際項目開發(fā)流程等，達到以賽促教的目的。

3 結(jié) 語

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個大部分高職院校都開設(shè)的老牌專業(yè)，在高職教育的專業(yè)建設(shè)中有一定的地位，但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，也暴露出許多問題。如果不進行改革創(chuàng)新，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。希望這是一次有意義的探討，最終給計算機應(yīng)用專業(yè)發(fā)展帶來一些助益。

[1] 蔣騰旭, 查玉祥. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè), 2011(4)： 112-113.

[2] 李秋梅. 高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑淺探[J]. 計算機教學(xué), 2014(8)： 136-137.

[3] 易著梁. 高職信息技術(shù)類專業(yè)項目教學(xué)課程體系構(gòu)建[J]. 高教論壇, 2012(7)： 64-67.

[4] 付光. 基于工學(xué)結(jié)合的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2011(6)： 92-93.

[5] 呂巖. 基于項目課程的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計[J]. 計算機教育, 2010(8)： 10-13.

[6] 吳健. 以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職教學(xué)改革的幾點思考[J]. 教育探索, 2013(4)： 75-76.

（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)03-0141-03

G642

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題項目“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》技術(shù)技能‘六融合’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GDGZ14_Y115）；2015廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目（YQ2015200）。

藍新波，男，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用與教學(xué)，lanxing2008@163.com。