中職電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作者/王菊明，寧?？h技工學(xué)校

中職電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作者/王菊明，寧?？h技工學(xué)校

高素質(zhì)的人才是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技化、高知識(shí)化成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢(shì)，對(duì)高素質(zhì)的技能人才的需求越來越多。我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，就業(yè)者們也面臨著新的選擇，從過去的數(shù)量型就業(yè)轉(zhuǎn)向技能性比較強(qiáng)的質(zhì)量型就業(yè)。中職教育適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技能型人才的重要方式，本文主要探討中職教育中，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改進(jìn)策略，促進(jìn)電子技能人才的培養(yǎng)。

中職教育；電子技能實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

引言

近年來，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)了一系列的應(yīng)用型人才，但在中職教育中存在著不少的問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量不高等，需要中職院校積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

隨著我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)電子技能人才的需求不斷增多，同時(shí)對(duì)中職電子技能實(shí)訓(xùn)課程也提出了更高的要求，電子技能實(shí)訓(xùn)需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才。

1.中職電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷推進(jìn)職業(yè)教育的改革，各專業(yè)的設(shè)備不斷完善。在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，中職院校大都配有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，或者進(jìn)行校企聯(lián)合，共享實(shí)訓(xùn)資源。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行各種崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也存在不少的問題，對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的定位沒有與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知上，而且沒有有效利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，過度的強(qiáng)化技能，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，部分實(shí)施項(xiàng)目沒有針對(duì)性，影響教學(xué)的質(zhì)量。

2.技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)原則

技能實(shí)訓(xùn)以一定的理論為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用理論，掌握某一職業(yè)崗位需要的一切技能和應(yīng)用能力。技能訓(xùn)練有一定的階段性，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，到對(duì)學(xué)生的基本技能實(shí)訓(xùn)，到綜合技能實(shí)訓(xùn)，再到最后實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠完全勝任這項(xiàng)工作。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要遵循一定的教學(xué)原則，首先是理論和實(shí)踐相結(jié)合，這是技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)有積極的作用[1]。其次要堅(jiān)持適應(yīng)性和開放性相結(jié)合，根據(jù)崗位能力要求的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。同時(shí)，還要堅(jiān)持針對(duì)性和職業(yè)定向性相結(jié)合，圍繞職業(yè)組織教學(xué)體系，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能。

3.中職電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

■3.1 一體化教學(xué)

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，集中教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的任務(wù)，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。電子技能實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生掌握電氣電力、電子信息等專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生在以后的工作和生活中，能夠分析和解決一般電子問題，并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等，構(gòu)建三位一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括產(chǎn)品裝備的生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)、職業(yè)崗位的工作任務(wù)。任務(wù)具有綜合性和完整性，整合了專業(yè)的技能素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等，在任務(wù)中，明確技術(shù)要求、質(zhì)量要求和精度的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為。在任務(wù)中，學(xué)生作為主體進(jìn)行全程參與，并且能夠自主學(xué)習(xí)，完成整個(gè)項(xiàng)目。教師可以設(shè)置情景，布置任務(wù)，學(xué)生開始進(jìn)行策劃，根據(jù)任務(wù)的要求，做好各方面的準(zhǔn)備，然后執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)行交接并整理現(xiàn)場(chǎng)，最后進(jìn)行作品的評(píng)定。

■3.2 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的合作討論和自主學(xué)習(xí)，將實(shí)際生活的參照物融入課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生思考，進(jìn)行自由表達(dá)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。在探究式教學(xué)模式中，不僅要提高學(xué)生的實(shí)用技能，還要在探究中完善學(xué)生的思維模式和認(rèn)知方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。中職電子技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，并且與生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，首先要提出問題，可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后是分析問題，這是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方法步驟等進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。之后解決問題，根據(jù)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以分組或者集體進(jìn)行，在小組中交流，探討實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，最后教師進(jìn)行總結(jié)或者點(diǎn)評(píng)。

■3.3 CBE教學(xué)

CBE教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，以職業(yè)能力為本位的模式，這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排中，將職業(yè)分析表里的專項(xiàng)能力作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在教學(xué)中，注重學(xué)生的自學(xué)和自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理，幫助學(xué)生制定適合自身的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)人能力為基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生原有的能力，在教學(xué)方法上注重靈活性[4]。CBE教學(xué)模式的核心目標(biāo)，主要是培養(yǎng)崗位群所需要的職業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)和崗位變化的要求，滿足職業(yè)的實(shí)用性需求。

對(duì)于電子技能專業(yè)的學(xué)生，需要既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，才能在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在教學(xué)中，要提高電子技能實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以未來的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，圍繞崗位能力，完善教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)以教師為中心的理念，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上以學(xué)生演練為主，教師的操作指導(dǎo)為輔助作用，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。每個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自我完善，根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能的實(shí)際水平，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行取舍，并及時(shí)檢查自己的訓(xùn)練效果。

總之，我國(guó)重視對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，重視職業(yè)教育，在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)用人才。

＊ [1]努爾米拉.中職電子技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式研究[J].教育科學(xué):引文版,2016(3):00295—00295.

＊ [2]趙習(xí)文.中職學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革和探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2014(8):64—65.

＊ [3]周嘉明.中職電子技能課程教學(xué)實(shí)踐與研究[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2016(5).

＊ [4]查堅(jiān)強(qiáng).關(guān)于中職學(xué)校電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探索[J].科學(xué)時(shí)代,2014(4).