數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策

朱金明??

摘 要：在現(xiàn)代教育理念和新模式的學習探索中，有時我們的數(shù)學課堂，教師問題不斷，學生發(fā)言積極而熱烈。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！薄皢栴}是數(shù)學的心臟”，沒有問題也就沒有了數(shù)學的生命?？梢妴栴}的提出、分析和解決過程實際就是創(chuàng)新過程，因此，如何在課堂教學中通過提問培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新性思想也已成為現(xiàn)今教育的出發(fā)點和重點。

關鍵詞：教學；課堂；誤區(qū)；對策

一、 數(shù)學課堂提問中存在的誤區(qū)

數(shù)學向我們展示不僅是一門知識、一種科學語言、一種技術工具，而且還是一種理性化的思維范式，一種充滿人類創(chuàng)造力和想象力的文化。課堂是一個有機整體，適當?shù)膯栴}不僅有利于活躍課堂氣氛，而且是師生感情溝通的橋梁，更重要的是在課堂上對學生進行適當合理的提問，還能促進學生進行積極思考，對于教師及時診斷學生對所學知識的掌握情況有很大幫助，進而使教師及時改進教學方法。但由于受教師個體水平和教學經(jīng)驗的限制，有些教師在運用課堂提問過程中因不理解教學原則常常走入誤區(qū)，造成了無效的提問，使師生互動更多的有其形式而無其實質(zhì)，其主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 教師問的太多，學生無時間思考

課堂是師生展示教與學才華的藝術平臺，衡量一堂課優(yōu)劣的標準只有一個——有效。因此，教師在組織課堂教學時，千萬要注意不能僅僅為了追求課堂氣氛，而設計一些學生不用進行思考就能輕易回答出來的所謂問題，或者，問題設置過多，學生來不及思考，只好嘰嘰喳喳亂答一氣，看起來課堂氣氛是活躍了，但實際上那樣做不僅浪費了學生寶貴的學習時間，而且長此以往，還會使學生養(yǎng)成惰性，從根本上來講，這是偏離了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境這一提問目的，最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識，不利于素質(zhì)教育的實施。

2. 即興提問，所提問題缺乏導向性

有些教師在課堂上提問，不是事先設計好的，而是臨時講到哪，想到哪就問到哪，腳踩西瓜皮，這種倉促提出的問題，往往含糊其辭，模棱兩可，導致學生丈二和尚摸不著頭腦，如墜云霧，茫然不知所措，最終可能使學生誤入思維歧途。

3. 教師只注重提問，而不注重學生的反饋

有少數(shù)老師，備課的時候精心準備了一些問題，也準備好了答案，可是當學生回答，有了很多不同的答案時，他們一般都是等到正確的答案出爐然后接著往下講，對于與教師準備的答案不相同的結(jié)果大多不加解釋就過去了，這樣的提問沒有意義，也使學生回答問題的積極性下降，如此下去，不僅學生不能參與問題的思考和回答，而且還會導致學生對問題的麻木，最終學生只會對老師的答案產(chǎn)生依賴。

4. 問題缺乏啟發(fā)性

常常有老師為了能夠順利完成教學任務，他們在組織課堂教學時，為了有序開展教學活動、完成教學任務，不惜充當學生的保姆，處處為學生搭好橋，鋪好路，常會提一些學生不需要怎么思考就能輕易回答的“顯性問題”，這樣做絲毫達不到拓展學生的思維的效果。

二、 數(shù)學課堂提問的對策

針對以上出現(xiàn)的問題，給出了如下幾點建議。

1. 精心設計問題，注重問題的質(zhì)量

課堂提問必須以教學目標為前提，根據(jù)教學的要求設計目標明確的問題，如何引入新課？為新舊知識的聯(lián)系？為解決難點？等等，因此教師在備課時要設計好問題，問題不在多，關鍵要使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

2. 及時啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生思維能力

提問的目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，從而進行有效教學。所以，我們在設置問題的時候，要注意設計一些富有啟發(fā)性的，能誘導學生思維的問題，這些問題不僅要能夠激發(fā)學生求知欲，而且還要能夠幫助學生發(fā)展思維，讓學生在課堂上積極參與探索活動，并在探索過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。千萬不能走形式，為了提問而提問。教師必須明確，好的啟發(fā)式提問重在所提問題的價值和意義。

3. 所提問題要由難到易

數(shù)學課堂教學中連續(xù)多個提問，通常是有順序的，而且這個順序一般是不隨意變動的，這是因為數(shù)學不同于其他學科，數(shù)學有很強的邏輯性。所以，作為數(shù)學老師一定要針對問題的大小難易，合理安排順序。當學生回答出現(xiàn)錯誤時，一定要讓學生反復比較，讓他們認識到自己答案的問題所在并尋求正確的結(jié)論。如有必要，教師還可進行追問，直到學生真正掌握所學知識。只是我們不能把追問變成“逼供”，當學生一時回答不出時，教師要多加暗示、不斷鼓勵。

4. 把握好提問時機

所謂備課無外乎備教材、備學生，備教法、備學法。數(shù)學教學中的提問，大多是老師在備課時就設計好了的，什么時候提問，甚至對哪些人提問也都在備課時進行過斟酌。同一個班級里的學生學習能力、學習水平也不是整齊劃一的，因此作為一個好的數(shù)學老師在對不同學生的回答進行評價時，總會有不同的態(tài)度，或抑或揚，其目的就是促進他們的學習。除備課時預設好的問題，教師還要根據(jù)課堂教學的實際情況，審時度勢，適時調(diào)整問題。當然，要做到以上這些絕非易事，但恰恰是我們作為教師應該不斷追求的境界。

數(shù)學課堂教學離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權(quán)利，更應是學生的權(quán)利，要做到讓學生敢問、想問、善問、會問。教無定法，關鍵在于我們用心去探索、去實踐、去總結(jié)。

教有法而無定法，只要我們能夠定下心來，為每堂課去設計好每一個問題，并且恰當把握好提問的時機，引導學生積極思維，高效課堂就不難打造。成功的課堂提問，不僅能讓老師享受數(shù)學教學的種種趣味，而且還能讓學生在思考過程中產(chǎn)生思考所帶來的快樂，進而提高自己的思維水平。所以作為一名數(shù)學教師應該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學藝術的重要組成部分，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。